在浙江省寧波市的東錢湖畔，有一群小學生時常被附近的居民夸贊，他們每天頭戴小黃帽、身著規整的校服，時而深入社區拍攝記錄衛生情況，時而在周末與家長合力清理小區垃圾雜物，時而在公交站附近清除公共垃圾箱上的涂鴉。這群小學生，就是東錢湖鎮中心小學(以下簡稱“東小”)的學子。作為百年老校和陶行知研究會實驗學校，東小一直秉承“學陶、師陶、研陶”的傳統，以“學做真人”為育人導向，以培育“善融勤恒”的錢湖學子為育人目標，以陶行知先生的教育思想為引領，“德育為先、五育并舉”，通過“生活化勞動教育”課程，不斷探索創新評價思路，努力實現陶行知先生所說的“學生全面發展、主動發展、生動活潑地發展”。

　　縱橫出擊

　　打造“生活化勞動教育”

　　生活即教育，社會即學校。東小的勞動教育，通過校內外日常勞動、家庭生活技能勞動、社會專題實踐勞動，讓學生在勞動過程中吃苦、流汗、啟智、成長。縱向層面，東小將勞動教育的主題按照不同年級劃分，比如低年級的主題任務是自理、協助，要學會穿衣服、系鞋帶;而高年級的主題任務則是創新、創造，要做到會種植、做美食、會修理。橫向層面，東小致力于讓學生體驗多彩的勞動過程，因此，在校內開辟多個勞動實踐基地，例如“七彩果蔬農場”，承包給各個班級自主耕作、管理、采收;又如“蘑菇基地”，讓學生進行從菌棒培育到蘑菇大棚濕度、溫度控制方面的系統學習，輪流上崗管理培育……

　　此外，東小還利用社團活動充實學生勞動經驗。學校的社團課中有12門以勞動技能培養為目標，配備了專門教師和專用教室，并且開發了相關教材。已經開展的課程有編織、自理能手、橡皮泥、剪紙、十字繡、手工發夾、紙漿畫、刺繡藝術等，讓學生在動手能力、自理能力、藝術創造等方面進行全方位實踐。以陶藝課程為例，每學期招收校級學員50多名，學習陶藝制作，學生每兩周完成一批次作品。學校結合東錢湖地域特色，編印《錢湖印象——手工DIY》校本教材，將錢湖文化及特色以陶藝的方式生動地展現出來。

　　東小勞動教育的一大特色是“崗位體驗”，目的在于讓學生在承擔崗位職責的過程中養品格、增技能。這正呼應了陶行知先生“教學做合一”的理念，只有在“做中學”才是真學。值得一提的是，東小的“崗位體驗”也設置了不同的類別層次，設置的依據是學校提出的文明素養提升的6個方面目標：“有禮貌”“會審美”“樂服務”“重責任”“甘奉獻”“愛勞動”。在值周崗位上，每周有一支來自四至六年級的學生中隊擔任校園志愿者，在餐廳監督、引導全校學生排隊進入餐廳，有秩序地自助選菜，文明就餐并“光盤”;在“禮儀標兵”崗位上，每周都會預留固定時間指導一年級新生正確佩戴紅領巾、敬隊禮，為新生順利入隊奠定基礎;在國旗護衛崗位上，由五年級男生組建的國旗護衛隊，負責學校每周一及重要節日、活動的升旗、護旗工作……

　　多元立體

　　激勵學生全面發展

　　走進東小，首先映入眼簾的是一棵“夢想樹”。在東小人看來，每一個孩子都如一株小樹苗，只要給予厚實的土壤，就一定能茁壯生長。因此，學校的校訓是“向下扎根，向上生長”，寓意東小通過賦予學生陽光，讓他們深扎根、汲取足夠養分、綻放生命的活力。作為激勵學生成長的陽光，“錢湖陽光學子獎”便成了東小的代表性榮譽，每學期結束，由校長親自頒發。這個獎項不以成績作為單一評價標準，學生需要扎穩道德品質、學業成績、身體素質、才藝特長、勞動技能“五條根”，并爭取得到“禮儀之星”章(側重行為常規考核)、“勞動達人”章(通過勞動技能考核)、“體育新星”章(體育達標成績優秀)、“智慧錦鯉”章(學習態度與成績)和“閃亮之星”章(藝術特長)5枚獎章，才能獲得該殊榮。學校以多元的綜合評價激勵學生全面發展。

　　除了關注學生多元發展，東小的評價方式還有兩大特點：一是從關注結果到關注成長發展過程。東小按年段每月給全校學生確立勞動主題。以9月為例，主題為“廚房小助手”，低段、中段、高段要求各異。學生掌握“每月一技能”，通過自我評價、教師評價、家長評價，每兩周進行一次考核，班級進行全員自理能力評比，以勞動檔案記錄成長過程。二是從關注校內到關注校內外綜合表現。通過校外研學、家務打卡、勞動基地勞動、節日勞動課程等方式，讓評價不拘于校內和課堂，讓學生在生活實踐中獲得成功與自信。

　　東小全力打造的“生活化”勞動教育和學生多元綜合評價，早已化為滋養的陽光，讓學生“向下扎根，向上生長”。(童軍)

　　(正文結束)