浙江省諸暨中學(xué)作為首批省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)、一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校和省創(chuàng)新教育試點(diǎn)學(xué)校，一直秉承“執(zhí)著、創(chuàng)造、協(xié)作”的校訓(xùn)，堅(jiān)守“潛能優(yōu)化，整體發(fā)展”的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)校在新課改背景下，大力革新傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極引用探究式、合作式、發(fā)現(xiàn)式等多樣化的課堂教學(xué)模式，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，營(yíng)造有序、有情、有效、有趣的生態(tài)課堂。同時(shí)，為了讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式既有傳承又有創(chuàng)新，致力將課堂打造成一個(gè)良性發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡、開(kāi)放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)，以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)信息與能量的互動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化。

　　為高中化學(xué)生態(tài)課堂提供優(yōu)良的引導(dǎo)者

　　學(xué)校致力提升教師的道德修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，為化學(xué)生態(tài)課模式創(chuàng)新與學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)良的引導(dǎo)者和先進(jìn)的實(shí)踐者。其一，為充分落實(shí)新課程和新教材實(shí)施，不斷促進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)課堂的研究，持續(xù)推進(jìn)以“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”為指導(dǎo)的課程改革，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提升，學(xué)校開(kāi)展了以“指向核心素養(yǎng)理念的新高考、新教材實(shí)施背景下有效課堂教學(xué)的研討”為主題，包括優(yōu)秀中青年教師課堂觀摩研討、專家主題報(bào)告、青年教師課堂教學(xué)比賽三個(gè)模塊的“教學(xué)研討周”活動(dòng)。教師在“優(yōu)秀中青年教師課堂觀摩研討”模塊中了解新教材內(nèi)容和理念的變化，思考科學(xué)合理的教學(xué)處理辦法，提升對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和把握能力;在“專家主題報(bào)告”模塊中明確自身在教材把握、課堂構(gòu)建、技能提升等方面的優(yōu)缺點(diǎn);在“青年教師課堂教學(xué)比賽”模塊中提升自身的教學(xué)水平、深化自身對(duì)新教材內(nèi)容與理念的認(rèn)識(shí)。其二，為充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)示范作用，幫助青年教師提升教學(xué)技能、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”，以老帶新。其三，為了加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)，提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)，拓展其發(fā)展空間，學(xué)校舉行青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃交流會(huì)，組織教師參與全市“教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)大比武”等。這些活動(dòng)的目的在于為青年教師提供一個(gè)共同交流的平臺(tái)，并依據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從學(xué)習(xí)、反思、規(guī)劃三點(diǎn)出發(fā)，既為青年教師指明提升自我、發(fā)展專業(yè)的努力方向，又激勵(lì)青年教師勇于實(shí)踐，勇?lián)�重任，加快自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　為高中化學(xué)生態(tài)課堂設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

　　科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效益、落實(shí)減負(fù)增效的關(guān)鍵。學(xué)校以“活化社團(tuán)，體驗(yàn)德行，成就個(gè)性”的辦學(xué)特色為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“具有自立品性、共生精神和變通能力的‘完整的人’”為目標(biāo)，探索出“六個(gè)度、五個(gè)點(diǎn)、四個(gè)有、三講三不講”的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法。其中，“六個(gè)度”是指將學(xué)生的參與度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、將師生之間的親和度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)點(diǎn)、將課堂的自由度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的參考點(diǎn)、將知識(shí)的整合度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)、將練習(xí)度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、將延展度作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，以保障高中化學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、連貫性、縱深性;“五個(gè)點(diǎn)”是指注意教學(xué)目標(biāo)的貫徹、教學(xué)主體作用的發(fā)揮、形式和效果的統(tǒng)一、合作方式的應(yīng)用、探究欲的激發(fā)、游戲思維的融入，以助推學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落地;“四個(gè)有”是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到有智慧、有普適性、有學(xué)生、有發(fā)展性，以支持高中化學(xué)生態(tài)課堂良好氛圍的營(yíng)造;“三講三不講”是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要講核心問(wèn)題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)，不講“學(xué)生不探究的、不講學(xué)生也會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的”，以保證高中化學(xué)生態(tài)課堂的互動(dòng)性與高中化學(xué)生態(tài)課堂的效率和質(zhì)量。

　　為高中化學(xué)生態(tài)課堂引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法與手段

　　高中化學(xué)生態(tài)課堂的開(kāi)展需要教學(xué)方法、教學(xué)手段的同行。學(xué)校充分挖掘、有效整合現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段，是高中化學(xué)生態(tài)課堂有序開(kāi)展、高效進(jìn)行的“船槳”。其一，組織教師合力挖掘多樣教學(xué)方法的適用性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，學(xué)校開(kāi)設(shè)觀摩課，明確講授法、談?wù)摲�、�?shí)驗(yàn)法、演示法等與高中化學(xué)生態(tài)課堂的適配性;在現(xiàn)代教學(xué)方法上，學(xué)校開(kāi)展講課比賽、教學(xué)方法研討會(huì)、教育專家講座，明晰合作學(xué)習(xí)法、探究法、線上線下混合法、問(wèn)答法、模擬法等與高中化學(xué)生態(tài)課堂的配合度。其二，外援結(jié)盟，與專業(yè)化學(xué)教育研究人員、其他學(xué)校的化學(xué)教師等形成教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究合力，優(yōu)化高中化學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)方法與手段。其三，積極引進(jìn)新媒體教學(xué)手段。針對(duì)年齡較大的教師，定時(shí)開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)手段研討會(huì)、指導(dǎo)會(huì)，督促教師加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的了解和運(yùn)用;針對(duì)青年教師，定時(shí)開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)和以新媒體技術(shù)為課堂教學(xué)手段的講課比賽。

　　為高中化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。學(xué)校為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同發(fā)展、凸顯生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，精準(zhǔn)實(shí)施、構(gòu)建了現(xiàn)代性鮮明的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。其一，推廣“多元交互式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)目標(biāo)、多元評(píng)價(jià)手段、多元評(píng)價(jià)內(nèi)容等，弱化評(píng)價(jià)主客體的對(duì)立性、杜絕評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)理念相脫節(jié)的現(xiàn)象、解決評(píng)價(jià)路徑與教學(xué)過(guò)程相游離的問(wèn)題;讓評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果、教與學(xué)之間的互動(dòng)交往，突破“就課論課”的桎梏和忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的困境。其二，構(gòu)建“互評(píng)、自評(píng)、他評(píng)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)教師的課堂行為、課堂的效率與質(zhì)量、自身的課堂行為，鞭策教師自我提升，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;通過(guò)教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為、客觀評(píng)價(jià)課堂的氛圍與質(zhì)量、嚴(yán)格評(píng)價(jià)自身的課堂行為，刺激教學(xué)策略和教學(xué)方法的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立;通過(guò)其他教師與領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)教師課堂行為、學(xué)生課堂行為、課堂質(zhì)量，激發(fā)教師的教學(xué)潛能和學(xué)生外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其三，構(gòu)建擴(kuò)展知識(shí)評(píng)價(jià)體系，如舉辦高中化學(xué)“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)等活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂擴(kuò)展知識(shí)的重要性、納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的需求，開(kāi)展以高中化學(xué)課堂教學(xué)改革為主題的會(huì)議與講座，明晰課堂擴(kuò)展知識(shí)的補(bǔ)充路徑、教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

　　以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向提升課堂有效性，以新教材和新理念為引導(dǎo)探索教育新航向，以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為途徑打造高效課堂，始終是諸暨中學(xué)為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力探尋的方向。

　　(浙江省諸暨中學(xué)副校長(zhǎng)王幼琴)

　　(正文結(jié)束)