從午餐后到下午上課有將近2小時，如何讓學生午間快樂地玩起來?“雙減”背景下，浙江省臺州市文淵小學關注到學生中午的時間安排，通過新生入學前的“大走訪”，傾聽家長和學生的心聲——學生和家長都不喜歡中午時間在作業堆里度過。于是，學校決定開設“午悅”課程。午悅，顧名思義“快樂的中午時光”。

　　課程理念

　　臺州依山面海，地勢由西向東傾斜，山脈連綿，水穿城而過，是浙江“七山一水兩分田”的縮影。文淵小學依托臺州地域文化——山文化、水文化，以“仁山智水”構建學校核心文化，建立“仁智教育”特色課程群。

　　“仁智教育”特色課程群包含仁山課程和智水課程兩部分，仁山課程是自主性、創造性、拓展性課程，智水課程是科學性、規范性、基礎性課程。作為“仁智教育”特色課程群的重要組成部分，“午悅”課程基于教育的自然規律和學生的成長規律，精選課程并形成可供學生學習游樂的課程場所，讓學生享受富有童真、童趣的校園生活。

　　課程目標

　　1.通過小學六年“午悅”課程的學習，達到欣賞名曲100首、名畫100幅、經典電影100部，閱讀經典哲學、經典名著“橋梁書”各100本，聆聽經典報告100場，即6個100的課程目標。

　　2.通過“午悅”課程個性需求的多樣選擇，實現“讓每個生命自由舒展，讓每個靈魂屹立巍然”的課程理念。

　　3.以《仁智成長手冊》為抓手，建構“午悅”課程的評價體系，全面提高學生的綜合素質。

　　課程實施

　　一是學校安排。學校統籌課程設置，選拔師資隊伍，制定各種評價制度，讓課程實施落到實處。學校將中午的時間劃分為兩個階段，第一階段組織學生在教室午休40分鐘，第二階段有目的、有計劃地組織學生參與1小時“午悅”課程，重新整合原來的社團活動——動手動腦的活動安排在“午悅”課程，大運動量的活動則安排在課后服務時間。課程教學處按照不同年級的學習目標、不同學生的興趣愛好設計課程實施方案，安排了閱讀、電影、茶藝、古箏、圍棋、硬筆書法、國畫、剪紙、超級魔法、尤克里里、葫蘆絲、專注力訓練、小小主持、少年牛頓、布藝、科學實驗、樂高、電腦編程、古詩吟唱、創意撕紙等37門課程，涵蓋傳統技藝、表演藝術、視覺藝術、科學等項目。

　　二是教師安排。學校明確職責和授課目標，準備授課計劃，擬訂授課預案，推出學生喜歡的課程內容并根據選課情況組建班級。課程由校內教師統領，專業方面的教學目前以外聘教師為主。

　　三是學生安排。學生在平臺上選擇課程，了解授課規則。其中，閱讀和電影課程以班級為單位組織全體學生參與，閱讀安排在閱覽室，電影安排在報告廳。受場地限制，閱讀課程4個班同時進行，由語文教師引領，電影課程1個年級段同時進行，由年級組長引領。

　　其他課程以選課走班的方式進行，每個學習項目人數限定在16人以內，于是選課成為關鍵。一開始課程教學處在開課一周前公布課程目錄，選課工作交給“課程管家”，有的是家長根據喜好幫孩子選擇，有的是學生自己憑感覺選，還有的學生因規定的時間沒有搶到心儀的課程而接受學校分配。課程開展不久，一些學生發現所選課程與想象中的差距較大，出現了大量申請調換課程的情況。于是，學校選擇一個學生做課程“代言人”，給每個課程錄制一段小視頻。選課的學生觀看課程小視頻，結合自身的興趣愛好確定要選擇的課程，還可以利用選課軟件進行“搶課”。

　　學校重點搭建“學用說”實踐平臺——“童心說事”，學生用演講的方式講述自己的故事，表達自己的思考。這是真正屬于學生自己的舞臺，臺上臺下的主角是學生，臺前幕后的主角也是學生。只要學生敢于當眾講話，愿意展示自己的才華魅力，就可以報名參加;只要學生有特長、有愛好、有心得，舞臺就屬于他們。學生確定主題，尋找資料，設計海報和邀請函，購買紀念品……學生從準備到演說的過程中突破了自我，提高了完成復雜任務和解決綜合問題的實踐能力。

　　課程評價

　　“午悅”課程的學習內容具有開放性，學習方式具有實踐性，學習效果兼有顯性和隱性成分。學校依托《仁智成長手冊》，分年級對學生進行“每月一評價”，在各個評價階段設置評價項目，每個評價項目再設置具體的評價要素，這樣既關注了顯性學習效果，也關注了隱性學習效果。

　　學校既重視過程性評價，也重視結果性評價。教師組織學生展示學習成果，或在新生入學時展示，或在散學典禮上展示，以展示促學習，以展示促分享。不同個性的學生都能找到提升自我、展示自我的舞臺。

　　為了體現客觀和全面，評價由學生自己、同伴、教師、家長共同參與，學校采取多元評價方式，倡導評價參與者以尊重為核心，用欣賞的眼光合理評價，促進學生全面發展。

　　(作者孟林青 馬三保系浙江省臺州市文淵小學)

　　(正文結束)