“雙減”是推進我國義務教育工作良性發展、正本清源的一項重大舉措，中小學校理當擔負起推動“雙減”落地的責任來。那么，學校該做些什么，能做些什么呢?

　　作業減負。減輕學生過重的作業負擔，起點和關鍵點都在“留”上。留多少作業，留什么樣的作業，這要看教師的功夫。在這點上，我們對教師的要求是：總量控制，彈性布置，必做為主，選做為輔。為確保落實，我們要求學科組跨年級統籌、年級組跨學科統籌、各備課組制定本組的可行方案。在批閱上，必做作業留多少批閱多少，選做作業學生做多少批閱多少，不允許讓學生或家長代批。我們要求教師要認真、理性、全面、深入思考，把作業有機地納入到備課內容和教案設計中來，把平時的課堂教學和作業這兩項功能有效地結合起來。

　　課時減負。教材、教學進度、課時，這三者互為制約并統一。課時安排應服從教學進度，教學進度應服從教材所規定完成的教學內容。這其中，教材是第一位的，教學進度和課時都要根據教材來安排。課時固然是完成教學任務必不可少的，但并不等于課時越多教學成績就會越好。課時多了，學生自主可利用的時間少了，同時理解、消化當天課程內容的時間也就少了。我們把“雙減”看作促進規范辦學行為的一個契機，同時我們也堅信：不增加課時有利于促進教師在備課、教案設計、課堂教學、作業布置、課后輔導等各個教學環節作通盤考慮和研究，促進教師發揮主觀能動性，發揮好課堂教學的特有功能，提升課堂教學的時效性，促進教師的進步與成長。

　　考試減負。考試，無論對教師教學，還是對學生學習，都是必不可少的環節。但從實際來說，提升成績并不取決于考試多寡。考試多，講評多，占用有限的教和學的時間也多。從學校的常規教學管理角度，我們作出這樣的安排：除了期中和期末兩次統一考試外，不再安排其他考試。那么，是不是沒有了考試，驗證或反饋的渠道就沒有了呢?當然不是。這個渠道就是練習。“講練結合”不僅是課堂教學的一個原則，也是整個教學應遵循的原則。對學生而言，課上要練，課下也要練。如同前面作業所要求的一樣，不管是小練習還是大練習，不管學生在家練習還是在校練習，凡教師提供的練習都要有計劃，并體現出全面性、差異性、連貫性、系統性。另外，無論考試和練習，我們都不允許給學生成績排名。盡管排名也有鼓勵和激勵的作用，但總體來說負面影響大于正面作用。

　　教學提質。沒有提質，就不會實現真正的減負。做好“雙減”工作，實現減負提質，從根本上講，還是要全面提升教師的教學水平。一方面，我們繼續堅持深入抓好教學的常規管理，早在8年前，為規范教師教案書寫，我們統一印制了要求手寫的格式化教案本，同時印發了格式化教案編制使用說明，供教師們參照使用。另一方面，我們堅持在全校教師中，進一步大興學習和研究之風，深入推進我們已堅持多年的“教師講壇”、“向身邊榜樣學習”、每學期每人一節研究課、每學科一節示范課，以及“小課題微創新”等活動。強化年級組、學科組、備課組的集體學習和研究功能，更好發揮集體備課和骨干教師的引領作用，進一步把教、學、研三者統一到日常教學工作中來，并作為教師每天應做的功課。

　　課后減負。首先，我們嚴格執行和落實作業管理的相關制度，不在作業上給學生增加負擔。其次，做好下午放學后至17：30學生自愿參加的課后服務工作，包括給需要的學生答疑解惑，指導學生完成課后作業，組織學生開展學科興趣小組活動，以及組織學生參加必要的勞動等。這些活動，不僅有利于促進學生全面成長，也有利于幫助學生在思想上、心理上減負。第三，在課后服務上，我們從學生需要和學校條件這兩個實際出發，認真把握一個原則，即“從實際出發，務實開展”。絕不能把課后服務變成師生新的課后負擔。

　　總之，“雙減”雖然給學校帶來了暫時的不適應，但從根本和長遠看，對規范中小學校的辦學行為、促進學校內涵發展是非常必要的，我們應借助這個東風，把學校辦得更好。

　　(作者朱靖華系北京理工大學附屬中學分校校長)

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