課程改革的核心支撐在于教師的專業發展，但學校該如何推動教師在課程改革中尋求蛻變?該如何提升教師的專業能力以適應課程改革呢?我認為，應當把握住以下幾個方面。

　　專業引領明確方向。由于傳統思想作祟，教師擔心學生成績滑坡，因此對各項課程改革在初始階段會抱著觀望態度，一邊學習新理念，另一邊卻“濤聲依舊”，還是穿新鞋走老路。因為看不見成果，難免徘徊不前。為了讓教師主動投身課程改革，學校一方面要有堅定的決心、堅強的意志，另一方面要加大培訓力度，尋求專業引領。學校應當制定系統培訓方案，邀請專家解讀政策文件，提供身邊翔實、信服的案例，讓一線教師產生共鳴，從而達到“四兩撥千斤”的功效。只有加強專業引領，才能讓教師明確方向、少走彎路，得到更好更快的成長。

　　吃透課標敬畏課堂。現實中，有一部分教師對新課程標準敬而遠之、束之高閣，即使學校組織學習也是蜻蜓點水。離開新課程標準的指導，這樣的課堂教學是無源之水、無本之木。教師要獲得專業成長，就應當尊重課標、研讀課標、吃透課標。也正因為如此，我校在每學期初雷打不動地組織教師學習新課標，每周教研圍繞課標開展研討活動也是規定動作。因為教師充分理解課標對于課堂教學的指導意義，才會心中有課標，圍繞課標開展教學，從而才能尊重教材，尊重教法，尊重教育規律，尊重學生的個體差異。教師敬畏課堂，才能做到心中有綱、眼中有人，這也才是真正意義上教師的專業成長。

　　診斷學情提升質量。一節課四十分鐘，教師的備課舉足輕重，直接關系課堂教學效益。教育部推進的“五項管理”等各項改革，都在指向減負增效，堅決杜絕依靠題海戰術等刷題的方式提升成績，這其實對教師的備課，以及作業的布置與批改等方面提出了新的更高的要求。因此，無論課堂教學如何變革，診斷學情都是不可或缺的重要一環。因為診斷學情是提升教學質量的關鍵，也是教師專業成長的重要體現。教師只有了解學生對知識的掌握情況，上課才會有針對性，從而避免盲目性，科學合理地分配課堂上每個環節的教學時間。并且教師還應當加強信息技術的學習和應用，提升信息技術的教學輔助作用，切實提升課堂教學效益。

　　尊重規律抓好習慣。教育是一門很深的學問，涉及教育學、心理學和社會學等很多專業層面的知識，有著內在的規律。因此，作為一名專業教師，應當去除短平快心理，保持持久戰的耐心。一個真正具有專業水準的教師，應當關注學生的持續發展和終身成長。應當從小培養學生正確的行為習慣，從小事做起，幫助學生扣好人生第一粒扣子，走好人生第一步。從細節做起，從學生的文明禮貌抓起，把道德教育做到學生心里，在學生心里種下懂禮、向善、向上的種子。“好習慣好人生”，懂得如何抓好學生的習慣，正是教師專業水平的彰顯。

　　模塊考評激勵成長。學校應當以制度為推手，通過“學年度考核”“年度最具成長力教師評選”等考核制度，激勵教師主動發展自己。為了使考核工作更加公正、公平，更具可操作性，學校可采取模塊性考評機制，即根據教師的任教學科以及工作分工情況，按照語文、數學、英語等各教研組以及按照班主任、非專任教師崗位等分模塊進行單獨考評。這種考評方式的重要意義在于：一是搭建了簡便易行的評比平臺。任教同一學科以及從事相同工作崗位性質的教師，更具可比性，有利于考核領導小組考核教師的工作實績和貢獻。二是營造了公正、公平的評比環境。對工作性質相同的教師單獨進行評比，人人對考評細則心中有數，對于自己的考評分數也就心服口服。三是發揮了相互監督作用。公平、透明的評比，有利于形成教師之間的良性競爭氛圍，使得教師之間、教師與考核領導小組之間相互監督、相互約束，確保了考核工作的執行力，還增強了考核結果的公信力。

　　一個教師的成長蛻變不是憑借某一方面，應當綜合看待教師的專業發展路徑。學校牢牢把握住“學段育人要求”“專業引領”“吃透課標”“診斷學情”“抓好習慣”“模塊考評”等幾個方面，就是抓住了教師專業成長的牛鼻子，這樣教師才能在課程改革中主動尋求蛻變，促進自身專業主動發展，使之能夠主動適應課程不斷發展，切實提升學校的教育教學質量。

　　(作者陳松信系閩南師范大學泉州市洛江區附屬小學校長)

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