“當一個孩子被學校看作是好孩子的時候，他就會變得優秀。”在教育心理學中，這被稱為期待效應。坐落于江蘇省南通市通州區的平潮小學(以下簡稱“平小”)，就是推崇這一教育理念的學校，學校的每個孩子，都有機會獲得學校頒發的“五博娃”獎狀。“讓每名學生都體驗到成功的快樂”，是平小人共同的教育愿景。

　　“德育建設應該在一個系統范圍內去實現，要對孩子的全面發展負責”，這是平小人堅守的教育理念。他們摒棄了教育的功利心態，不斷探索，沉潛蓄勢，全面規劃德育方案和目標。

　　“博，是知識的廣博，是海納百川的開闊，亦是勇立潮頭的斗志。”多年的發展、積淀，讓平小人對“博”文化有了更深入的理解。2019年的秋天，百年平小組建了新的領導班子，在校長室的帶領下，平小人銳意進取、開拓創新，以“博見”的特色管理為抓手，逐步打造“博識”的師資隊伍、“博慧”的課堂教學、“博悅”的課程體系、“博藝”的校園生態，形成了“博實致遠”的校園文化特色。

　　“五博娃”，讓師生實現雙贏

　　不忘初心，方得始終。平小秉承“讓系統化德育對孩子全面發展負責”的初心，圍繞“以育人立德為中心，將小學活動主題化”進行研究，校園之內，收獲了一群自信滿滿的“五博娃”;校園之外，收獲了群眾的口碑和滿滿殊榮。

　　“你關愛他人，樂于奉獻，被評為學校‘博愛娃’。”“你博學好問，善思敏慧，被評為學校‘博慧娃’。”孩子們把獎狀拿回家，把自己的優點說給家長聽，自豪地貼在家里最干凈的墻面上。平小的每個孩子，幾乎都會在6年的小學生涯中，演繹這樣的動人畫面。原來，結合“五育并舉”和“博”文化，平小以年級為時段、以班級為單位，每學期組織“五博娃”(“博愛娃、博慧娃、博健娃、博藝娃、博勤娃”)的評選。“五博娃”分別對應不同的評價標準，其中，“博愛娃”代表關愛他人、樂于奉獻，“博慧娃”代表博學好問、善思敏慧，“博健娃”代表積極鍛煉、陽光向上，“博藝娃”代表求真尚美、才藝無雙，“博勤娃”代表勤勞篤行、善于創造。在平小，“五博娃”的評選沒有名額限制，只要達到標準即可。這一舉措，讓每一個孩子都找到了努力的方向，都能看到成功的自己。“五博娃”獎狀全部集齊之后，孩子們就可以獲得少先隊特色章——博雅章;少先隊基礎章(紅星章、紅旗章、火炬章)和博雅章全部集齊后，就可以得到平小頒發的榮譽——代表博學雅行、全面發展的“博雅少年”。

　　德智體美勞“五育并舉”，勞動教育常常成為被學校遺忘的角落。平小開啟了新勞動特色教育實驗學校建設，分年級書寫了一首首勞動贊歌，比如一年級“自己的事情自己做”，從小事做起，整理書桌、整理書包、疊衣服、疊被子;二年級“我是小小收納師”，學習整理收納衣服的小技巧……勞動教育豐富了孩子們的課余生活，提升了教師的專業素養，多個勞動教育案例在區級比賽中獲獎。

　　漫步街頭，常常會看到身著平小校服、胸前佩戴紅領巾的孩子們。他們走進滬通大橋建設中心，了解大橋的世界之“最”，讀懂中國速度背后的不畏艱難;他們趕赴南通西站，化身高鐵新城的小主人，體驗家鄉融入上海一小時都市圈的自豪;他們站在“中國共產黨南通獨立支部紀念地”紀念碑前，回顧黨的百年光輝歷程和寶貴經驗，讓紅色精神在心中生根發芽;他們還尋訪了身邊那些普通的共產黨員，醫生護士、清潔工人……在一次次的尋訪中，他們感受到了黨的溫暖、國家的力量、家鄉的巨變、生活中的陽光。在平小人看來，尋訪可以讓這些新時代好少年在真實體驗中厚植鄉情、滋養品質、傳承紅色精神。也正因為如此，平小少先隊成為學校“博雅德育”的金字招牌，先后被評為江蘇省、南通市紅旗大隊和通州區少先隊“五星示范學校”，榮獲省少年兒童“手拉手”互助活動貢獻獎、省少先隊工作優秀項目獎。

　　博慧課堂，讓師生成長共生

　　與“博”文化滋養德育實現師生雙贏相同，“博”文化與課堂也迸發出了火花。“博”文化孕育下的平小課堂，名為“博慧課堂”，這是學生發展和教師成長共生的課堂，是學科教學與立根立身統一的課堂。“博”是博融兼蓄，是方式手段，是過程設計，重在操作;“慧”是慧智立學，是目的結果，是目標達成，重在落實。

　　“博慧課堂”的全過程，總共分為三個階段。第一個階段是自主預學，先學后導，開啟點燃智慧。學生可以通過自主學習，為課堂展示做好充分準備。當遇到難解的問題時，他們的求助對象不再是教師，而是所在的合作小組。這樣一來，備受學生排斥的預習環節，在同學合作的氛圍中轉化成一種良性競爭，大家都想在預習中自己解決更多問題，這不僅提高了他們的自學能力，也在不斷交流中增強了合作能力。教師了解梳理學生自學情況，在教學的導入處設計合理的教學懸念，引發學生的疑問，在滿懷期待中開啟學習之旅，點燃學生的學習智慧。

　　第二個階段是導學互動，以學定導，共生呵護智慧。這是三個階段中時間最長、最為重要的課上環節，因此這個階段又被分成了三個環節，包括“合作互學，為學設導，凝聚生長智慧”環節、“展示延學，順學而導，碰撞共享智慧”環節和“點評診學，以學代導，生成呵護智慧”環節。不同于傳統課堂以教師灌輸為主的模式，“導學互動”的三個環節中，教師角色更多的是組織者、協調者、點撥者，在第一個環節點燃學生的探究熱情，在第二個環節挖掘合作交流的學習深度，在第三個環節針對各組未掌握或模糊問題，進行精準講解。

　　“博慧課堂”的第三個階段是訓練展學，多學少導，發展豐富智慧。這個階段，讓學生頭疼的作業環節變成了他們喜歡的模塊，因為他們只用完成適合自己的作業即可。針對不同層次的學生，訓練展學題型分成了三個層次：一為“基礎題”，主要指向本課基礎知識，力求全體學生都能完成;二為“提升題”，題目難度在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生能夠完成;三為“拓展題”，題目有更強的綜合性和較高難度，并對接生活實踐，力求學有余力的學生基本完成。就這樣，“博慧課堂”的三個階段，在不斷遞進中實現了動態提升，變“育才”為“育人”，變“教學”為“讓學”，變“教材”為“學材”，變“學歷”為“學力”。

　　百年蹉跎，平小在“博”文化的傳承與創新中依舊純粹。當“五育并舉”、課堂改革的浪潮來臨時，平小秉承“崇德博文，尚學慧智”的理念，抵擋著教育的浮躁、浮淺和浮華，所有的平小人都堅守著美好的教育靈魂。平小厚積沉淀，在基礎教育的世界里閃閃發光。

　　(馬建鋒)

　　(正文結束)