為推動“雙減”政策落地落實，切實提升學生核心素養，江蘇省溧陽市燕湖小學不斷探索學習的本質，在廣泛實踐和總結中，以月為觀察視角，重建學生每月學習生活，將有意義、有意思、有成就的“三有”理念注入其中，以期讓學生通過高品質學習生活，全面健康成長。

　　讓校園生活有意義、有意思、有成就

　　從確立重建學生每月學習生活這一目標伊始，燕湖小學就在頂層設計確立了國家使命與兒童立場的邏輯起點。核心素養結構整體框架下，燕湖小學結合本校育人目標，挑選六大素養實現了校本化重構，研制出兒童要完成的“每月十件事”：天天讀書、名作欣賞、健康生活、實驗探究、家國行動、瞭望國際、反思學習、專題研究、我的責任、微笑贊美。縱向落地層面，學校以建構兒童與自然、自我、工具(知識)、社會、世界之間的真實關系為核心，以培養真實完整、求真務實、真才實學的人為目標，一體化建構了學生每月成長主題，值得一提的是，這些主題同時還關注不同類型、不同階段學生的學習成長需要。

　　“為什么那么香卻味道不好”“柚子可以變成什么”……燕湖小學的香柚樹下，時常有一群學生在開展“香柚專題研究”，在他們小小的手掌中，柚子變成了“皮帽子”、小動物、花、燈籠。“湖心島是我們學校廣受歡迎的地方，這里有小橋流水，有綠樹成蔭，有非常愛美麗的孔雀，有溫順可愛的小綿羊……”每月的“贊美行動”中，學生會在班主任的帶領下，贊美校園、班級、同學、教師，在潛移默化中被“關心教育”所滋養……這些豐富多彩的活動，是對“三有”理念的生動寫照，有意義對標核心素養，有意思對標興趣培養，有成就對標成果歸因，燕湖小學的“每月十件事”符合教育規律和教育本質，值得基礎教育領域的專家學者研究和借鑒。

　　讓學生學習動力足

　　學校層面的“每月十件事”，除了要求“三有”，還充分利用社會資源、家長資源，以學生為中心，以活動為載體，以“金瓜子”評價為推手，從而更利于提升“每月十件事”的工作效率和育人效果。在家校社“三位一體”的共育背景下，燕湖小學的對策是建立融通型學習場，即帶領兒童走出教室，在社區、草地上、湖泊旁展開學習生活。比如，學校會派出幾十名學生，帶著他們精挑細選的學習成果紀念品，去拜訪關心支持學校發展的社會人士。又如，學校布置各班做出自己的美學田園，有的班級就讓全班學生通過打造古典園林的項目式學習完成問題解決能力的體驗式培養。

　　“每月十件事”的完成，并非最終環節。從完成到評價再到獎勵，依據評價指揮棒作用和教育激勵原則，燕湖小學制定了《每月十件事評價手冊》，由班主任、學生代表和全體學生共同參與評價，“☆”為優秀，“√”為一般，“○”為不認可，分數計算被命名為“金瓜子”。在燕湖小學，“金瓜子”是一種具象化的評價工具，結合人文底蘊指標、科學精神指標、學會學習指標、健康生活指標、責任擔當指標以及實踐創新指標六大維度;“金瓜子”也是一種媒介，通過“自評+復評”相結合的特色評價體系，收集數據、分析問題，確定兒童能力水平的準確閾值，從而不斷完善教育方式，最終實現學生綜合素養的提升。

　　學生“每月十件事”的成果，不僅可以參與校級優秀作品評比，還能在受到家校高度關注的平臺上展示：學校會定期舉辦成果博覽會，讓學生把學習成果通過產品化進行銷售。在一次名為“朗讀三人幫”光盤發布會暨家長沙龍活動的博覽會上，學生談晶的母親分享著孩子在制作光盤過程中的改變：“談晶在錄制過程中，有時想放棄，但最終還是堅持下來了……”學習成果博覽會的背后，成果形成、產品制作以及銷售等基本都由學生完成，這一系列過程，為學生不斷學習注入著持久的動力。此外，燕湖小學還讓學生挑起學校管理的大梁，模擬社會各部門，在學校建立各學習群，學習群中人人有崗位，通過學習探究、溝通合作等實現自我管理。相應的各崗位都設置“工資”，學生可以從“學習幣銀行”獲取學習幣，用于購買學習用品等。

　　教育即生活，是燕湖小學一直在踐行的教育觀。而“每月十件事”則不斷豐富著該理念的雙重含義，即教育的生活化和生活的教育化。燕湖小學不忘育人初心，努力培養生活幸福、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

　　(彭峰)

　　(正文結束)