創(chuàng)辦于1938年的貴州省仁懷市第一中學(xué)(以下簡稱“仁懷一中”)，在80余年的積淀中形成了“修身、進學(xué)”的校訓(xùn)、“敬業(yè)愛生、博學(xué)崇德”的教風(fēng)和“文明尊師、篤學(xué)求真”的學(xué)風(fēng)。

　　仁懷一中連續(xù)9年榮獲遵義市普通高中第二層次學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量突出獎，在對我國教育改革形勢進行深層次反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合“為學(xué)生一生奠基，為民族未來負責(zé)”的辦學(xué)理念，創(chuàng)造性地提出了“五學(xué)三單兩提升”的課改模式。這一模式充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的“學(xué)”貫穿教學(xué)全過程，教師把著力點放在“導(dǎo)”上，做好“導(dǎo)學(xué)”，當(dāng)好“導(dǎo)演”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、思維能力及口頭表達能力等，促進學(xué)生全面發(fā)展，“為學(xué)生一生奠基”。

　　課改關(guān)鍵

　　讓教師“蛻變”

　　課改，對教師而言不僅僅是壓力，是挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。仁懷一中通過多種途徑，把專業(yè)成長的路鋪到每名教師的腳下。一是校長引領(lǐng)。學(xué)校決定課改的第一時間，就成立了以秦碧野校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，作為課改的管理保障。二是統(tǒng)一思想。課改只有凝聚家校，才能實現(xiàn)合力共育。為此，學(xué)校分別組織召開教師會、家長大會、學(xué)生大會，以統(tǒng)一認識、統(tǒng)一思想。三是“走出去”學(xué)。近年來，學(xué)校多次派遣教師外出學(xué)習(xí)，包括觀摩學(xué)習(xí)、閉門研訓(xùn)，為了讓教師的學(xué)習(xí)成果真正在課堂上落到實處、取得實效，學(xué)校組織全體教師分學(xué)科制定教學(xué)方案，反復(fù)研討教學(xué)內(nèi)容。四是“坐下來”聽。除了常見的示范課，學(xué)校還組織組內(nèi)互聽(備課組內(nèi)互助互學(xué)式的隨堂聽課)、跨科聽課、流動聽課(課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員推門流動聽課)等方式，以助力教師不斷積累經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，快速形成駕馭新課堂的能力。五是“寫出來”思。學(xué)校非常注重這一環(huán)節(jié)，強調(diào)并鼓勵教師記錄整理自己的教學(xué)反思。此外，學(xué)校還會定期對各備課組課改情況作階段性評估，內(nèi)容包括是否提高教學(xué)效率、是否促進學(xué)生全面發(fā)展、是否形成學(xué)科教學(xué)新格局、是否提升教學(xué)質(zhì)量。

　　課改綱領(lǐng)

　　“五學(xué)三單兩提升”

　　課改是一項旅程，需要行動，“五學(xué)三單兩提升”便是仁懷一中課改的行動綱領(lǐng)。

　　問題導(dǎo)學(xué)，教師精心設(shè)計“引航燈”。導(dǎo)學(xué)單突出“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在研究課程標準、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，備課組教師在初稿、研討、修改、定稿的不斷斟酌中，制定出每一課的導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單使教學(xué)內(nèi)容具體化、問題化，問題設(shè)置層次化，導(dǎo)學(xué)功能突出，能夠由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，為課堂上合作探究做準備。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的問題，自主學(xué)習(xí)教材，按要求回答問題，掌握相關(guān)內(nèi)容。對不懂的問題，學(xué)生也要及時記錄，以便在課堂上解決。在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，仁懷一中可謂消滅了“漏網(wǎng)之魚”。科代表要檢查，教師上課前要聽寫檢查、布置習(xí)題檢查，組內(nèi)要自查，生生要對考檢查，這一番檢查，每名學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)做沒做、做得如何，都會被詳細記錄下來。

　　小組研學(xué)，學(xué)生由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實踐體驗者”。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可全組、可三人、可兩人，組成合作學(xué)習(xí)組合，對導(dǎo)學(xué)內(nèi)容作快速討論，并理解所學(xué)章節(jié)的基本內(nèi)容和思路;如發(fā)現(xiàn)對有關(guān)知識不理解，則查閱或向他人請教;實在不能解決，在小組討論時要特別注意及時提出，并準備展示。

　　班內(nèi)展學(xué)，教師的“獨角戲”變?yōu)閷W(xué)生的“大講堂”。學(xué)生組化身教師，首先由存在問題的組展示，全面呈現(xiàn)問題，再由學(xué)懂的組展示，以檢驗學(xué)習(xí)的情況，并試著解決前面的組所存在的問題。展學(xué)形式可以是多樣化的，比如口頭展示、白板展示、書面展示。

　　重難引學(xué)，集中力量“吃透”知識關(guān)鍵點。這一環(huán)節(jié)，教師會針對重難點進行引導(dǎo)、點撥、講解，值得一提的是，不同層次班級的重難點也不盡相同。內(nèi)容上，包括前面環(huán)節(jié)中學(xué)生無法解決的重難點，以及沒有列入前面環(huán)節(jié)的拓展點。不同層次的班級務(wù)必有明顯區(qū)別。

　　習(xí)題練學(xué)，課堂知識在練習(xí)中實現(xiàn)遷移。與以往課堂練習(xí)不同的是，教師會對學(xué)生進行同步測試，以考查學(xué)生對知識的掌握情況，在全面巡視以收集學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，教師會為學(xué)生精選課上習(xí)題，以及周練、月考等驗收習(xí)題，后者是相對成塊的內(nèi)容，如一章、幾節(jié)、一單元等，進行綜合訓(xùn)練，目的是考查及訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力、遷移能力和思維能力等。

　　問題導(dǎo)學(xué)、小組研學(xué)、班內(nèi)展學(xué)、重難引學(xué)和習(xí)題練學(xué)，正是“五學(xué)”;“三單”，是導(dǎo)學(xué)單、基礎(chǔ)知識和基本能力清單及罰單;“兩提升”，一是全面提升學(xué)生素質(zhì)，二是全面提升教學(xué)質(zhì)量。

　　課改同時

　　讓學(xué)生全面發(fā)展

　　為學(xué)生一生奠基，為民族未來負責(zé)。課改之內(nèi)，仁懷一中實施“五學(xué)三單兩提升”以實現(xiàn)這樣的教育愿景。同時，學(xué)校為了讓學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富校園生活。仁懷一中主張人人都要參加活動，比如動感舞蹈、桌間舞蹈、武術(shù)、跑操、傳統(tǒng)大課間活動、勵志電影等。在仁懷一中，人人都要拓展視野，比如每周安排1至2次新聞?wù)n，統(tǒng)一播放《新聞周刊》《世界周刊》《環(huán)球連線》《國家記憶》等節(jié)目。此外，學(xué)校還創(chuàng)建了“管理型學(xué)習(xí)小組”與“學(xué)習(xí)監(jiān)察委員會”，加強學(xué)生的管理能力，也為學(xué)生未來步入社會打下良好基礎(chǔ)。

　　高中，是學(xué)生即將邁向成人的階段。助力學(xué)生發(fā)展，也包括讓學(xué)生像成人一樣有自我管理的能力。于是，仁懷一中形成了獨具特色的學(xué)生自我管理隊伍，6人一個小組，每個學(xué)科設(shè)學(xué)科組長一人，接受科代表的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)科組長要組織、監(jiān)督本組成員保質(zhì)保量完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查完成情況，及時向科代表上交本組“困惑點清單”。學(xué)科管理中，每個學(xué)科設(shè)科代表一人、助理科代表兩人，在科任教師指導(dǎo)下，與班級學(xué)科組長組成本學(xué)科學(xué)習(xí)管理團隊，管理本科學(xué)習(xí)，加強對課前學(xué)習(xí)情況的檢查和記錄。

　　按照“自組織理論”，要想一個自組織發(fā)展，就必須打破它的平衡。一個學(xué)校就是一個自組織，要長期流動，才能吸收外來的信息和優(yōu)點。仁懷一中的“五學(xué)三單兩提升”，不僅是這一科學(xué)理論的生動寫照，也是對“為學(xué)生一生奠基，為民族未來負責(zé)”的深刻把脈。

　　(秦碧野 駱毅)

　　(正文結(jié)束)