袁衛星 深圳市新安中學(集團)高中部校長

　　“雙減”政策下，教育部對義務教育學校考試有了“大幅壓減考試次數”的規定和要求：學校和班級不得組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測試、測驗、限時練習、學情調研等各種名義變相組織考試。有的校長、教學主任和教師就急了，“考考考，老師的一大法寶”，沒了法寶怎么辦?

　　疫情期間，深圳市曾一度全市取消了期末考試。怎樣組織學生復習?怎樣檢測學生學習效果?我當時在一所義務教育學校任職，我們發起并組織了“校長杯”學生命題比賽。

　　命題范圍主要為各科所學知識，參賽形式分為單一試題(原創)和整張試卷兩種形式，均含試題及參考答案，整張試卷可采用中考試卷形式，可發揮主觀能動性自制試卷，鼓勵結成小組(成員不超過5人)合作完成。

　　在命題比賽過程中，學生們首先梳理出知識要點，總結出重點、難點、易錯點。有的學生迅速精心組隊，以團隊的力量命制整張試卷;有的學生查閱大量資料，學習命題方式、方法和技巧;有的學生以全新視角去理解、研究、分析、編寫試題……比賽結束，我們發出去上千張獎章，幾乎每個學生都獲獎了。

　　這場命題比賽讓我有兩個“想不到”。第一，想不到學生參加命題比賽的積極性這么高，一聽說優秀試題會進入學校試題庫，考他們的師弟師妹，甚至科任教師，他們可來勁了，挑燈夜戰，比平常的期末復習應考投入多了。第二，想不到他們命制的題目還真有模有樣，質量挺高，真的是應該無限相信學生的潛力。

　　后來我總結，此次命題比賽，實際上就是以學生為中心，以學科概念和原理為基礎，通過參與真實的活動項目，進行項目化學習的一次生動實踐和探索。它幫助學生圍繞“命題”這一中心任務，依循評價標準，以小組的形式進行自主、合作、探究性學習，以命制有質量的試題，促進了知識的建構和鞏固，有效提升了學生的綜合素質與能力。

　　結合中高考改革的方向，可以發現，“雙減”之下的考試命題，尤其注重學生綜合素養和關鍵能力的考查，這牽涉到一系列的變革。對學生來說，死讀書行不通了;對教師來說，只生硬地講教材也行不通了。如果課堂教學還是老一套地照本宣科、脫離生活實踐情境和學科任務探索情境，僅僅停留在概念記憶、原理與公式的簡單應用等層面，學生又如何能應對考試命題的變化呢?

　　因此，“雙減”之下，要想在有限的時間內提質增效，教師必須對課堂教學內容進行梳理和重構，教師教育教學的資源觀、環境觀必須發生深刻的轉變。同時，學校也要加強命題研究，力求布置的作業與課堂實際教學關聯更緊密，使試題與學生學習的重難點更為契合，從而真正把學生從作業和考試中解放出來，最終實現德智體美勞的全面發展。

　　(正文結束)