馬宏 重慶市巴蜀小學校校長

　　“雙減”政策，不限于一時之需，更是長久之策。如何精準解讀，特別是對照文件讀懂自己，反觀自己學校所在階段和達成度，在研究中找到系統解決方案和高質量的常態、長效行動，是全國所有中小學校面臨的共同課題。

　　為應對挑戰，梳理實踐經驗，重慶市巴蜀小學始終秉持“所有的探索，都從追問開始;所有的追問，都以實踐回應”，系統思維看“雙減”，致力于以思維方式的改變為切口，深化研究如何通過“備教學評”全鏈條改革，在保障作業、課堂等學生認知能力發展質量的同時，進一步重視學生非認知能力的均衡提升，通過總結實踐優勢、內在規律，找到“真心做、做到真、做至美”的行動力量，明晰“雙減”的學校路徑。

　　“備”指向學科融合

　　“雙減”的內核是減負增效提質。學校要依托校本教研，在“備”字上下功夫，深入研究如何在“備課、備教、備作業”中實現跨學科融合，憑借學科間相近關聯、對比與互補關聯，在各學科知識之間創建意義鏈接，凸顯學科育人功能，讓宏觀的“育全面而有個性的人”成為教師的共識，讓微觀的“各學科、各課時作業、課堂系統思維”成為教師的共同行動，切實將“唯升學”“唯分數”轉變為培養學生綜合素養。

　　重慶市巴蜀小學經過三年的“備”，開發完成覆蓋全學科組、全年級、全單元、全課時的結構化資源和課堂教學工具——“學·教小助手”，智慧和技術賦能教學拓展、學科融合、視界創新，助力學生綜合素質培養。基于大單元教學理念，靶向學科核心素養，通過跨學科融合，整體設計學科基礎性和拓展性作業，豐富作業形式，讓綜合素質站上目標高位。

　　“教”鏈接真實生活場景

　　對學校而言，“雙減”的主陣地毋庸置疑在課堂，“上好每一堂課”是“雙減”的核心要求。教學內容和實施方式需改變固有思維和傳統方式，強調學科邏輯和生活邏輯的有機融合，基于生活經驗，最終指向生活實踐。常態、長效的課堂，就應該是觀照社會生活、還原真實場景、注重實踐體驗、在場感滿滿的模樣，變單向的教師教、學生學的課堂為師生合作探究、互動交流、共創共生的生命相遇。

　　如寫作課《___即景》，我們通過學校公眾號征稿，引導學生到大自然中去發現、記錄美好。在真實的學習情境中，在家校社協同育人下，師生共同拓展課堂，從單薄的書本走向廣闊的社會生活，在體驗中實現學術邏輯與生活邏輯的有效鏈接，恢復知識在生活中的活力。

　　“學”強調自主成長

　　“雙減”呼喚教育生態重構，促使學習方式改變。學校要堅守兒童立場，充分關注學生已有認知、興趣差異等，以契合兒童視角的自主化課程設計作為課堂知識的拓展與應用，滿足學生多元化發展需求，收獲真實成長。

　　例如，我們開設了“搭建中國空間站”“我和青銅有個約會”“創辦巴蜀兒童銀行”“山城步道美食推介官”等豐富的主題實踐課程供學生選擇，一到六年級涵蓋入學適應、勞動服務、科學創造、文化自信、社會參與、個性成長等主題，在家長、社會的協力下實施，學生通過真實情境、跨界體驗、動手實踐，變單純的知識教育為注重全面個性的非認知發展，讓每個主題的實踐課堂都看得見真實生長。

　　“評”彰顯綜合素養

　　“評”作為教學目標的調整反饋和教學體系的最后閉環，是激發學生成長內驅力、提升教育教學質量的重要方式。這就要求“評”必須融入常態，在教學任何環節中不能缺位。“雙減”下，學校要堅守教育的根本問題——“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，時刻關注學生的綜合素養。無論是作業設計還是課堂內外的診斷，作為一種實踐與反饋的形式，最終需回到教育之根本，指向學生綜合素養，為學生一生發展奠基，為國家和民族未來夯筑底色。如學校適時動態化生成基于數據的素質報告單等，都是學校秉持全面發展理念，始終關注學生的完整生活、全面發展，將最為關鍵的“評”環節有機融入各項課程和生活實踐，讓評價和未來看得見，可視化地回應培育時代新人目標的常態、長效方式創新。

　　教育是立足當下、面向未來的實踐哲學。面對“雙減”的時代拷問，一所基層學校，除了帶著教師們一起做、做起來、做出來，校長還需要帶領班子置身看得見的未來，守正創新，回歸育人本質，更好地研究為何做、持續做的機制，回到熱氣騰騰的教育現場，系統化推動“備教學評”整體改革，不斷研究補強優化各級鏈條，作出新時代具有校本特色的“雙減”應答。

　　(正文結束)