閱讀是教育的基礎。一個人的閱讀能力與其表達、寫作、理解、思辨、學習等多方面的能力都息息相關。我國基礎教育階段對于學生的閱讀尤為重視，從連續4次國際學生評估項目(PISA測試)結果中可看出，我國發達省份學生的閱讀能力排名已居世界前列。

　　盡管如此，現階段仍存在一些問題。倪閩景在《閱讀應該成為教育的核心》一文中提出，現在孩子在閱讀方面主要存在三個問題：一個是在區分事實和觀點方面能力較高的比例還不高;二是非連續文本閱讀還是有差距，就是指圖文表混合的文本閱讀;三是女生閱讀成績高于男生。當下，造成孩子閱讀存在問題的原因有以下幾個：一是沒有時間閱讀;二是自由閱讀時間碎片化，沒有形成知識架構和個人思維結構;三是閱讀功利化;四是文學閱讀多，科普閱讀少。因此，教育者更應該幫助孩子激發閱讀興趣，建立科學、系統、緩坡而上的閱讀體系，讓閱讀不再是任務，而是孩子日常生活的一部分。

　　作為母語教育、兒童閱讀的持續探索者和踐行者，親近母語團隊精心編寫了一系列課后閱讀圖書，從“誦讀測寫練”五個維度，為孩子科學搭設閱讀階梯，全面提升兒童閱讀能力與閱讀素養。

　　誦讀是讓孩子培養語感、啟發閱讀興趣的關鍵一步。親近母語團隊的專家經過十余年研究，打造了誦讀經典《日有所誦》，兼具兒童性、經典性、教育性。小學一至六年級6冊共收錄精選詩性文本960篇，所選文本符合兒童心性，音韻和諧、朗朗上口，根據不同年齡段孩子的精神發展和學習需要，緩坡而上。

　　閱讀不能漫天撒網，只有建立起屬于自己的閱讀系統，才能起到正向作用。《新編語文全閱讀》(一至九年級，全18冊)是高效、專業、高品質的兒童文學閱讀選本，一套書滿足新課標要求小學145萬字的閱讀量，包含文學、科普、實用性文體等多種主題，與統編語文教材的教學主題配套并拓展，選文經典，培養孩子良好的閱讀習慣，打造成熟的閱讀體系，讓閱讀真正成為孩子思考與學習的前期準備。

　　閱讀力就是學習力，提升閱讀力需要實時反饋的自測和有針對性的訓練�！堕喿x力測試》(全新升級版)參照國際PIRLS和PISA兩大閱讀測評體系成果研發，能夠讓孩子逐步發展并掌握閱讀理解策略，有效提升閱讀能力。孩子可以一周閱讀一個單元，輕松進行閱讀能力檢測。教師可拿來作教學參考書，指導孩子更有針對性地提升閱讀能力。

　　閱讀輸入、寫作輸出，二者在語文能力培養過程中都不可或缺。高效的閱讀之后，孩子可以說自己的話，學會表達真實的生活、真實的自我。親近母語團隊集聚十余年兒童閱讀和母語教育的研究成果編撰《我的寫作課》，綜合國內外寫作教學研究，完整構建兒童寫作指導解決方案。讓兒童從清淺有趣的童詩、圖畫書開始，逐步過渡到描寫自然景物、生活中的人和事，然后再進行思辨性、探索性的文章寫作。

　　他山之石，可以攻玉。由清華附小校長竇桂梅、副校長王玲湘主編的《清華附小的語文課》，為學生提供了一套重視精講精練的高品位語文學習方案。書中包括預學、共學、研學三個階段，建立語文學習體系，搭建思維框架，手把手解決語文“學什么”“怎么學”“怎么練”幾大核心問題。既是教師備課和做教案用的參考單，也是孩子的學習任務單和平時鞏固、考試的參照單。

　　閱讀不應該只單純追求讓孩子閱讀更快更多，而是要促進他們的閱讀欲望，追求閱讀質量的提升，從而提高他們的閱讀能力和閱讀素養，為孩子的終身成長奠基。

　　(任一方 張蕓霞)

　　(正文結束)