沒(méi)有深度研究，就無(wú)法推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)的深入開(kāi)展;沒(méi)有有效評(píng)估，就不能保證思維導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)施的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型，筆者總結(jié)形成了“六維度”思維導(dǎo)學(xué)課堂觀察與評(píng)估的基本思路。

　　“六維度”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、關(guān)鍵問(wèn)題的提出與解決、教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用、多向交流的方式與效果、教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

　　在“六維度”中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成最為關(guān)鍵。觀察與評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成，可以從兩個(gè)方面入手。一是目標(biāo)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)觀察與評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)置是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否有科學(xué)的依據(jù)，是否符合本班實(shí)際，是否體現(xiàn)了定量和定性兩個(gè)維度的要求，是否考慮了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與達(dá)成結(jié)果的相關(guān)性，任務(wù)和要求是否明確，語(yǔ)言表述是否清晰、通俗易懂，是否對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用等。二是目標(biāo)達(dá)成。選取兩個(gè)包含有優(yōu)、中、差三種類型學(xué)生代表的小組，通過(guò)與學(xué)生交流，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，評(píng)估目標(biāo)層次是否適合本班學(xué)生的實(shí)際，判斷不同層次學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而評(píng)估各層次目標(biāo)達(dá)成的比例。

　　實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施

　　觀察與評(píng)估課堂實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施，可以從如下幾個(gè)方面入手：

　　一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度。它包括兩個(gè)方面：一方面課前或課內(nèi)預(yù)習(xí)完成情況、時(shí)間安排，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。重點(diǎn)觀察與評(píng)估不同類別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，完成相關(guān)任務(wù)的時(shí)間，以及課內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。另一方面學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的情況。重點(diǎn)觀察與評(píng)估不同類型的學(xué)生小組，通過(guò)課前、課內(nèi)和課后的自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)備知識(shí)和基礎(chǔ)性目標(biāo)所需要的時(shí)間。

　　二是學(xué)生小組合作效度。它包括六個(gè)方面：1.小組內(nèi)學(xué)生的全員參與看有沒(méi)有被邊緣化的學(xué)生;2.小組內(nèi)拓展性目標(biāo)達(dá)成時(shí)間看小組內(nèi)不同類型學(xué)生在課前、課內(nèi)與課后解決拓展性問(wèn)題需要的時(shí)間;3.組內(nèi)交流看關(guān)鍵問(wèn)題的交流情況、共識(shí)的達(dá)成過(guò)程;4.問(wèn)題生成看生成問(wèn)題的學(xué)生類別，組員對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以及生成的問(wèn)題是否是本節(jié)課的核心內(nèi)容;5.展講交流看學(xué)生討論交流后，安排展講成員以及展講內(nèi)容的準(zhǔn)備情況;6.組內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制看組長(zhǎng)對(duì)交流過(guò)程的管理和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

　　三是學(xué)生組間探究深度。它包括五個(gè)方面：1.組間展講方式和效果看學(xué)生采用的方式、需要的時(shí)間以及達(dá)成的效果，各層次學(xué)生的參與情況;2.組間展講過(guò)程看展講學(xué)生的類別，其他學(xué)生對(duì)展講同學(xué)的認(rèn)同程度，以及與展講同學(xué)的互動(dòng)情況(互動(dòng)是否充分、有效，是否進(jìn)行了有效評(píng)價(jià));3.組間展講問(wèn)題的充要性看問(wèn)題是否涉及本節(jié)課的核心內(nèi)容，是否是其他小組有疑惑的問(wèn)題;4.組間交流深度看有沒(méi)有組間質(zhì)疑、討論，有沒(méi)有新的觀點(diǎn)產(chǎn)生，對(duì)其他小組有沒(méi)有新的啟發(fā)或是否幫助其他小組解決了疑惑與問(wèn)題;5.挑戰(zhàn)性問(wèn)題探究看有沒(méi)有挑戰(zhàn)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的預(yù)設(shè)與實(shí)施，挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決路徑以及對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用。

　　關(guān)鍵問(wèn)題的提出與解決

　　在課堂觀察與評(píng)估中，關(guān)鍵問(wèn)題的提出與解決最為重要。這個(gè)要素的觀察與評(píng)估主要從兩個(gè)方面入手。一是問(wèn)題提出。它包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度看問(wèn)題是否與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，每一層次的目標(biāo)是否有對(duì)應(yīng)的練習(xí)(每個(gè)目標(biāo)原則上不得超過(guò)兩個(gè));問(wèn)題的類別及比例看問(wèn)題有哪些類型(包括管理類、檢查類和探究類問(wèn)題)，以及各類問(wèn)題的數(shù)量、比例如何;問(wèn)題的精度看問(wèn)題是否精練、合理，是否安排了問(wèn)題的改編或創(chuàng)編，問(wèn)題(包括課后作業(yè))是否是簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的問(wèn)題，是否加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是問(wèn)題解決。它包括三個(gè)方面：學(xué)生課前解決問(wèn)題的情況看不同層次學(xué)生是否完成了各層級(jí)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，并就上一層級(jí)問(wèn)題進(jìn)行思考，以及完成各層級(jí)問(wèn)題的時(shí)間;共性問(wèn)題的解決看展講過(guò)程是否符合問(wèn)題解決的流程，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決流程的應(yīng)用能力如何;問(wèn)題解決的效度看展講交流過(guò)程及時(shí)間，記錄展講的次數(shù)以及每次展講的時(shí)間、過(guò)程和效果。

　　教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用

　　課堂資源的挖掘與運(yùn)用對(duì)課堂效率的提高非常重要。觀察與評(píng)估課堂教學(xué)資源的挖掘與運(yùn)用可以從五個(gè)方面展開(kāi)。一是學(xué)生資源的挖掘與運(yùn)用。這要看小組是否形成了學(xué)習(xí)共同體，小老師的作用是否得到了充分發(fā)揮，率先完成的小組是否幫助其他小組。二是教材資源的深度挖掘。這要看教師是否對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課本整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深度研究，是否把這些研究體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中。三是文本資源的充分運(yùn)用。這要看導(dǎo)學(xué)單與課堂的關(guān)聯(lián)度——導(dǎo)學(xué)單是否與課堂教學(xué)密切相關(guān)，是否與課堂教學(xué)脫節(jié)或流于形式。四是課外資源的有效運(yùn)用。這要看教師是否合理利用了課外資源，課本資源與課外資源比例是否恰當(dāng)、合理。五是技術(shù)資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理運(yùn)用。這要看信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施與課堂整體路徑的關(guān)聯(lián)度，運(yùn)用的時(shí)間和效果等。

　　多向交流的方式與效果

　　沒(méi)有交流，就沒(méi)有對(duì)話學(xué)習(xí)。在課堂觀察與評(píng)估時(shí)，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況。觀察與評(píng)估多向交流的方式與效果，需要從兩個(gè)方面入手。

　　一是生生交流情況。它包括四個(gè)方面：交流時(shí)間看每個(gè)層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，生生交流的次數(shù)與時(shí)間;交流氛圍看組內(nèi)與組間的交流是否體現(xiàn)了民主平等原則，是否充分、有效;交流內(nèi)容看交流的目的有哪些，交流內(nèi)容是否屬于拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)涉及的內(nèi)容，交流是否有意義和有價(jià)值，是否存在走形式的情況;交流過(guò)程與效果看小組內(nèi)交流是否進(jìn)行了有效組織和安排，以及組間交流是否關(guān)注更多學(xué)生的感受，交流是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的效果等。

　　二是師生交流情況。它包括兩個(gè)方面：交流的方式、目標(biāo)看是師問(wèn)生答，還是師生之間相互啟發(fā)，以及不同交流方式的時(shí)間和次數(shù)，交流的目的有哪些;交流的氛圍與效果看教師是否做到了民主平等，態(tài)度是否親切和藹，交流是否達(dá)成了預(yù)期效果，教師能否有效引導(dǎo)學(xué)生自我解答問(wèn)題，學(xué)生的交流是否對(duì)權(quán)威(教師和課本內(nèi)容)構(gòu)成了挑戰(zhàn)，學(xué)生是否提出并回答有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。

　　教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪

　　沒(méi)有教師的智慧點(diǎn)撥，就沒(méi)有思維的激活與碰撞。觀察與評(píng)估教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪，應(yīng)該從兩個(gè)維度入手。

　　教師的有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)包括三個(gè)方面：點(diǎn)撥時(shí)機(jī)看是否恰當(dāng)，教師是否做到了“該出手就出手”，是否給學(xué)生留下思考和討論的空間;點(diǎn)撥內(nèi)容看是否是關(guān)鍵內(nèi)容，是否是本班學(xué)生“跳起來(lái)可以夠得著”的內(nèi)容，是否對(duì)難點(diǎn)與疑點(diǎn)都做了點(diǎn)撥，以及是否能智慧處理非關(guān)鍵問(wèn)題;點(diǎn)撥方法看是否合理、有效，是否設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題等。

　　教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)看是否恰到好處，是否起到了“四兩撥千斤”的效果;評(píng)價(jià)方式看是否正確運(yùn)用了“共情—肯定—建議—期待”的語(yǔ)言模型;評(píng)價(jià)效果看是否對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生了啟迪作用，是否調(diào)動(dòng)了不同學(xué)生參與的積極性，是否對(duì)學(xué)生有新的期待。

　　(作者房超平系教育科學(xué)出版社思維導(dǎo)學(xué)首席專家)

　　(正文結(jié)束)