能否尋找到屬于自己的一份職業幸福，是關涉一個人生命質量、生活幸福指數的重要因素，教師的職業幸福也是如此。什么是教師職業的幸福?如何理解和找到這份職業幸福?在楊斌老師的教育隨筆《教師職業幸福的秘密》一書中，我有了新的感受。

　　教師職業的幸福應該是教師在教育教學活動過程中情感得到滿足、潛能得到發揮、自我生命價值得到實現時所獲得的持續快樂體驗。教師的幸福從哪里來?這本書用一個個鮮活的教育故事進行了生動詳盡的演繹和詮釋。閱讀中，我們能聽到教師生命拔節的聲音，看到生命成長的年輪，感受到教師職業的快樂，觸摸到教師工作的價值、意義和內涵，那源自作者職業生涯中的生命體驗，通過行云流水般的語言，無聲地觸撞著我的心靈，在靈魂深處時時蕩起思想的漣漪。

　　書中寫了許多引人入勝、令人唏噓的教育故事。教師楷模于漪老師的故事，她從教60年的真切感受就是“一輩子學做教師”，這種感受是于漪老師職業幸福的最大秘密所在。優秀青年教師吳櫻花的故事，“孩子，愛你并不容易”。教師的職業幸福，歸根結底來自對這份工作的熱愛，對孩子的熱愛。教師心中要豎起信仰這面旗，信仰在，激情就在，創造就在，職業幸福的源泉就在。書中還包含了許多教育美學的思想。作者告訴我們，發現和創造教育之美是找尋教師職業幸福的重要路徑之一。如何駕馭教育，從平凡瑣屑的日常生活中發現和感受教育之美?教師首先要有善于發現美、感受美的慧眼，其次自身成功的教學藝術和教學成果也可以為教師帶來美感體驗。教師的美感體驗可以激發教師的教學熱情，感染學生，刺激學生，教師也能穿透知識表象，發現和創造學科之美，力求“以美啟真”。對此我感受尤深。如我所教的數學學科，可以用“美”詮釋和傳達數學的“真知”“真理”“真趣”和“真情”，使知識價值和審美價值血脈相通，培養學生求真、向善、愛美，讓教育成為人生命和心靈發育成長的過程。教師職業幸福來自對美的發掘，讓孩子擁有一份無論何時何地都追求真善美的心境和氣度，也就擁有了一副抵擋傷害的鎧甲。而這，正是教師職業幸福的深層意蘊所在。

　　學生是教師幸福的源泉。如果我們面對學生，眼里始終充滿溫情、慈祥和期盼，讓學生感受到愛、尊重和激勵，那么我們的內心一定是幸福的;如果我們用心觀察，發現班上的“小蝸牛”在一點點改變、一點點進步，那么我們的內心一定是幸福的。幸福不是那么的驚天動地，幸福就是那個不茍言笑的他朝你露出的笑臉，那個自卑膽怯的他取得的小進步，那個畢業多年的他給你發來的微信……當教師的，小小的幸福，都是藏在歲月長河的流淌中，閃閃發光。正如作者所說：我們不是因為愛教育才愛孩子，我們是因為愛孩子才愛教育。愛學生，才會愛教育，這是教師職業幸福的源頭所在。

　　課堂是教師幸福的土壤。如果我們有扎實的學科知識，在課堂上張弛有度、收放自如，那么我們的內心一定是充實的;如果我們有靈活的教學方法，在課堂上剛柔相濟、疏密得當，那么我們的內心一定是愉悅的;如果我們有獨特的人格魅力，在課堂上照亮學生、感染學生，那么我們的內心一定是甜蜜的。學生享受課堂，教師也享受學生的成長。正如作者所言：教師職業幸福的起點在課堂，教師感受職業幸福的舞臺也在課堂。教師駕馭課堂的本領越高，教師獲取職業幸福的能力也就越強。課堂是教師的“一畝三分地”，我們耕耘課堂，也在播種幸福。

　　成長是教師幸福的“密碼”。教師的職業幸福沒有那么光彩奪目，幸福就存在于教師自身的成長發展中。教育工作不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不是謀生手段，而是生活本身。相信種子，相信歲月。在職業生涯中逐步成長，我們會多收獲一份職業快樂。什么是成長?僅僅是獲取這樣那樣的榮譽“頭銜”嗎?作者特別告訴我們，榮譽的光環與教師的職業幸福無關，教師的成長并不需要用榮譽光環來證明。如果不能正確對待榮譽，讓翅膀墜上名利的負擔，那職業幸福感往往會大打折扣，甚至滋生出職業倦怠。這一觀點，在某種程度上道破了教師職業幸福的秘密。

　　這本書給我們帶來如何獲取職業幸福的豐富啟示。幸福需要用心感受，幸福需要用愛傳遞，教師需要用美塑造。其實，職業幸福并沒有什么固定標準和統一模式，不同的人對幸福的感受和體驗是不同的，關鍵在于我們的自我體驗和感受。櫻桃好吃樹難栽，幸福不會從天上掉下來。教師的職業幸福，關鍵還是要靠每位教師自己用心靈去理解去感受，用智慧去追求去創造，只要我們愿意付出，就會收獲一份屬于我們自己的職業幸福。

　　(作者潘秋英系江蘇省宜興市城南實驗小學)

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