華南師范大學(xué)附屬幼兒園(以下簡(jiǎn)稱(chēng)華師附幼)建于1952年，建園伊始，華師附幼的教師與幼兒就把華南師大社區(qū)作為教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。與社區(qū)共享教育資源，與社區(qū)共擔(dān)教育責(zé)任，與社區(qū)共建課程，是華師附幼人特有的教育思維。開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源，在社區(qū)中生活，在社區(qū)中學(xué)習(xí)，已成為每一代華師附幼人獨(dú)特的童年記憶。

　　那么，作為幼兒園，如何全面挖掘社區(qū)資源、如何嘗試?yán)�用社區(qū)資源、如何將社區(qū)資源與原有課程整合、如何建立合作機(jī)制保障資源的穩(wěn)定呢?

　　做主動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)者

　　幼兒園要擺脫“等、靠、要”的局面，不能被動(dòng)等社區(qū)提供幫助，而應(yīng)主動(dòng)向社區(qū)靠近。在梳理園內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，要組織教師走進(jìn)社區(qū)，找到可用于幼兒教育活動(dòng)的社區(qū)資源。同時(shí)，鼓勵(lì)教師用發(fā)現(xiàn)的資源在社區(qū)中開(kāi)展多種教育活動(dòng)，如到社區(qū)觀察植物、慰問(wèn)老人、調(diào)查訪談等。

　　在開(kāi)發(fā)利用社區(qū)資源的過(guò)程中，我園主動(dòng)“牽起社區(qū)的手”，借助宣傳手冊(cè)、幼兒園官網(wǎng)、直播課等線下線上結(jié)合的方式向社區(qū)人員提供科學(xué)育兒資訊，普及科學(xué)兒童觀和教育觀，用幼兒園的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)精神感染社區(qū)人員，逐步喚醒社區(qū)參與幼兒教育的積極性。

　　在我們的主動(dòng)展示、宣傳和影響下，社區(qū)人員看到了資源融入帶來(lái)教育內(nèi)容的豐富、教育形式的多元和教育影響的深遠(yuǎn)，越來(lái)越多的社區(qū)單位和人員開(kāi)始主動(dòng)聯(lián)系幼兒園，與幼兒園共享教育資源。

　　在此基礎(chǔ)上，我們調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)人員，開(kāi)發(fā)不同性質(zhì)和類(lèi)型的教育資源。我們將社區(qū)資源分為社區(qū)生活資源、家長(zhǎng)資源、大學(xué)資源。社區(qū)生活資源包括自然資源、公共設(shè)施資源，家長(zhǎng)資源包括職業(yè)資源和興趣特長(zhǎng)資源，大學(xué)資源則包括院系資源和文化資源。我們立足家長(zhǎng)、社區(qū)人員優(yōu)勢(shì)，形成教師、家長(zhǎng)、大學(xué)生三大資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源和社區(qū)生活資源，家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)社區(qū)生活資源和院系資源中的設(shè)施設(shè)備、場(chǎng)館等資源，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)大學(xué)的社團(tuán)資源、節(jié)日慶典等文化資源。

　　打造社區(qū)教育實(shí)踐基地

　　如何讓優(yōu)質(zhì)資源在全園流動(dòng)、傳承下去，一直是幼兒園的“心病”。為打破“不是自己班家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的資源，我就用不著”“孩子畢業(yè)了，資源就沒(méi)了”的困境，我們探索建立社區(qū)教育實(shí)踐基地，有效解決了資源斷層和不穩(wěn)定問(wèn)題。

　　社區(qū)教育實(shí)踐基地是為幼兒園教育提供多方支持的場(chǎng)所，是幼兒園對(duì)社區(qū)教育資源進(jìn)行評(píng)估與整合，和優(yōu)質(zhì)教育資源所在機(jī)構(gòu)、單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在基地開(kāi)展教育活動(dòng)的場(chǎng)所。

　　社區(qū)教育實(shí)踐基地的建設(shè)僅靠幼兒園是不夠的，它需要有計(jì)劃部署、有步驟落實(shí)。首先，部署基地建設(shè)我們采取了“開(kāi)發(fā)資源、評(píng)估資源、篩選基地”三步走戰(zhàn)略，從教育、安全、異質(zhì)、特色的角度出發(fā)，建立不同類(lèi)型的基地，實(shí)現(xiàn)資源整合和優(yōu)勢(shì)組合。其次，基地建設(shè)過(guò)程中，我們通過(guò)“政府牽頭、簽訂協(xié)議、授予牌匾”三部曲，借助教育行政部門(mén)的號(hào)召力和約束力，用“自上而下”的方式使幼兒園與社區(qū)基地之間形成穩(wěn)定的契約關(guān)系。

　　比如，我園通過(guò)主管單位華南師大校黨委向各院系發(fā)文的方式，引起各單位對(duì)共建工作的支持和重視。同時(shí)，我們邀請(qǐng)校黨委為各社區(qū)教育實(shí)踐基地現(xiàn)場(chǎng)授牌以激發(fā)共建熱情。這一做法成效顯著，目前已完成兩批20個(gè)基地建設(shè)，并豐富和完善了3大類(lèi)6小類(lèi)社區(qū)教育資源庫(kù)。基地主要包括科學(xué)探究類(lèi)(如天文館、實(shí)驗(yàn)室)、藝術(shù)審美類(lèi)(如音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)館)、文化體驗(yàn)類(lèi)(如博物館、名人故居)、社會(huì)服務(wù)類(lèi)(如超市、郵局)、愛(ài)國(guó)主義教育類(lèi)(如紀(jì)念館)等，為幼兒發(fā)展提供立體、全面、多元的支持。

　　推進(jìn)“1+N共育課程”落實(shí)

　　當(dāng)資源以基地的形式穩(wěn)定后，“如何使用、如何用好”就成了關(guān)鍵。以往教師對(duì)資源的利用往往淺嘗輒止，活動(dòng)往往流于形式，幼兒多是走馬觀花地看看、聽(tīng)聽(tīng)，缺少深入體驗(yàn)、探索和思考。這歸根到底是因?yàn)榻處煷嬖?ldquo;資源等于課程”“拿來(lái)就用”的錯(cuò)誤認(rèn)知。我園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，用“1+N共育課程”模式去改變資源運(yùn)用不深入、不充分的問(wèn)題，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。

　　“1+N共育課程”是基礎(chǔ)、特色與延展的綜合體現(xiàn)。“1”是用家長(zhǎng)和社區(qū)資源來(lái)補(bǔ)充與完善原有園本課程，形成普遍、基礎(chǔ)的共育模式，體現(xiàn)的是課程形式的統(tǒng)一性和可復(fù)制性。這種模式以園內(nèi)活動(dòng)、社區(qū)生活探索、基地體驗(yàn)、親子論壇四種途徑為載體。

　　“N”是在“1”的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒需求點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)選擇相應(yīng)的特色資源來(lái)拓展、豐富、創(chuàng)生課程，體現(xiàn)的是課程內(nèi)容的多樣性和異質(zhì)性。這種模式依托自然、文化、人力和設(shè)施四類(lèi)資源，構(gòu)建了自然探索、生活體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)、基地探秘四個(gè)板塊。如利用社區(qū)教育實(shí)踐基地的場(chǎng)館進(jìn)行基地學(xué)習(xí)(如在天文館探秘超級(jí)月亮)，利用社區(qū)生活資源開(kāi)展與生活、自然相關(guān)的探索活動(dòng)。

　　“1+N共育課程”基于資源整合、優(yōu)勢(shì)組合的場(chǎng)景和條件，以對(duì)資源的深度解剖為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)立足幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，關(guān)注共育主體的發(fā)展需求，讓適宜的資源以適宜的形式整合與轉(zhuǎn)化成課程。

　　比如，每年3月與生科院開(kāi)展“蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員”科學(xué)探究活動(dòng)，我們借助家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源完善昆蟲(chóng)探索課程，社區(qū)生物專(zhuān)家以“走進(jìn)來(lái)”的方式為幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)辦昆蟲(chóng)系列親子論壇，提升親子對(duì)昆蟲(chóng)的基礎(chǔ)性認(rèn)知。教師還會(huì)帶著幼兒到社區(qū)草地、池塘邊進(jìn)行野外昆蟲(chóng)考察。社區(qū)教育實(shí)踐基地對(duì)幼兒開(kāi)放昆蟲(chóng)研究所的養(yǎng)蠶房、蟑螂房、果蠅房等，支持幼兒以采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)等方式深入學(xué)習(xí)。這個(gè)主題活動(dòng)，不僅有幼兒園的基礎(chǔ)課程，也有到社區(qū)教育實(shí)踐基地、社區(qū)生活場(chǎng)所開(kāi)展的延伸課程，充分挖掘和系統(tǒng)利用了社區(qū)中關(guān)于昆蟲(chóng)的資源，立體打造了幼兒認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

　　激發(fā)社區(qū)的合作意愿

　　關(guān)系建立了，項(xiàng)目開(kāi)展了，但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。我們發(fā)現(xiàn)社區(qū)合作后勁不足，因?yàn)楹献鞯哪Ｊ揭杂變簣@“單向索取”為主，社區(qū)在合作中受益較少且易被忽視。如何提升社區(qū)的獲得感和價(jià)值觀、增強(qiáng)各主體間的有效鏈接，進(jìn)而激發(fā)社區(qū)在教育中的合作意愿，成為不得不解決的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)不斷思考，我們決定從合作的初衷出發(fā)，緊抓“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的共同愿景，做到“有活動(dòng)，有反饋”，積極主動(dòng)向基地展現(xiàn)共建成效。如我園每年都會(huì)舉行教育成果交流會(huì)，邀請(qǐng)主管部門(mén)、基地人員與家長(zhǎng)參與、觀摩和回顧，以視頻、照片、作品展覽等形式，呈現(xiàn)幼兒在社區(qū)基地中的成長(zhǎng)，用直觀、生動(dòng)的方式向各方強(qiáng)化共育的價(jià)值和意義。

　　同時(shí)，幼兒園樹(shù)立反哺意識(shí)，主動(dòng)為社區(qū)和基地的發(fā)展提供支持。比如，立足幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)單位提供早期教育服務(wù)和家長(zhǎng)學(xué)校課程;根據(jù)基地特點(diǎn)，提供專(zhuān)門(mén)的服務(wù)和支持，如為教育科學(xué)學(xué)院等有師范專(zhuān)業(yè)的基地提供學(xué)生來(lái)園調(diào)研、教育實(shí)踐機(jī)會(huì)……

　　疫情防控期間，幼兒在社區(qū)和基地的活動(dòng)驟減，幼兒園與社區(qū)的聯(lián)系變少，為讓社區(qū)保持共建熱情，我們又有了新探索。主要采用榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、成果激勵(lì)、情感激發(fā)等方式，如評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)助教和突出貢獻(xiàn)社區(qū)教育實(shí)踐基地并進(jìn)行公開(kāi)表彰;整理優(yōu)質(zhì)共建成果，形成專(zhuān)著出版，與家長(zhǎng)和社區(qū)分享。多種舉措讓幼兒園與基地之間，幼兒、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)人員之間產(chǎn)生了有溫度的聯(lián)結(jié)，從而維持和諧、持久的共育關(guān)系。

　　(作者吳冬梅系華南師范大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng))

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