如何從兒童視角出發建構幼兒園課程?江蘇省淮安市市級機關幼兒園開展了基于兒童本位的課程實踐，帶著兒童意識和游戲精神走進兒童生活，在觀察與對話中發現兒童，探討關于兒童的深度學習，建構兒童喜歡且指向生命成長的課程。

　　“兔家的喜事兒”主題課程源于孩子對于兔子的濃厚興趣。在選擇飼養什么顏色的兔子時，教師鼓勵孩子展開辯論，最終確定兩只白兔、一只黑兔、一只黃兔，孩子還提議先將公兔和母兔一起飼養，這樣兔子就會越來越多。在兔舍的改造上，教師也充分考慮孩子的意愿，擴大兔舍、降低圍欄高度、將兔舍與雞舍打通。為了方便兔子雨天活動，教師和孩子共同為“兔家”撐起一把大傘。孩子自發種植青菜，輪流自帶胡蘿卜、苜蓿草等喂養兔子。有一天，當孩子捧著青菜和胡蘿卜在洞口呼喚時，發現洞里有幾只兔寶寶，他們便興奮不已，奔走相告。

　　教師及時抓住“兔家添丁”這一喜事兒，陪伴孩子每天與兔家成員友好互動，開展觀察、點數、稱重、取名等活動。當孩子提出為4只大兔子辦婚禮、為16只兔寶寶辦滿月禮的想法時，教師給予支持并投入極大的熱情，幫助孩子了解“婚禮是什么”“婚禮怎么舉辦”等問題。

　　在“兔家的喜事兒”課程建構過程中，孩子有許多興趣點，如何選擇有價值的生成性活動，需要教師擁有課程的敏感性。通過專業甄別，教師選擇了能夠給孩子帶來想象與樂趣、專注與挑戰、經驗與成長的活動，并為孩子提供契機，引發孩子深度學習。比如“數兔子”活動，教師聚焦孩子的實際困難，用影像記錄引導孩子持續觀察洞里洞外兔子的變化。對于“兔寶寶是什么時候出生的”這一問題，教師引導孩子從觀看兔子剛出生、出生后一周、出生后兩周的視頻中尋找答案。孩子對“兔寶寶有多重”“體重秤反應不明顯該怎么辦”等一系列問題充滿好奇，教師沒有直接告知答案，而是引導孩子回憶生活經驗、自主查閱資料，最終以克數電子秤稱出兔寶寶體重。為了解兔子生長發育及繁殖過程，教師帶領孩子通過查閱圖書資料、請教身邊人等方式，獲得科學照料的常識。

　　在“婚禮籌備”環節，教師創設了開放性支持環境，如投放紅地毯、花車、花布等，還有制作花轎用的紙箱、抬桿兒等。教師從家中帶來紅綢、喜糖投放到班級區域，提供婚禮、滿月禮視頻供孩子選擇觀看，孩子也自帶了小喇叭、紅氣球、玩偶等。幼兒園保安也將自制的帶輪子的大兔籠投放到“兔家”門口，引發了孩子制訂“兔家旅行計劃”的想法，為孩子的深度學習提供契機。

　　在“兔家婚禮”策劃過程中，教師堅持與孩子平等對話，如婚禮場地的篩選、證婚人的選擇等，都是在多次討論后確定的。男孩子一致認為滑梯旁的場地較大，適合舉辦婚禮;女孩子則覺得國旗臺旁的操場更適宜，因為距離“兔家”較近。經過仔細勘察比對，最終確定在國旗臺旁舉辦婚禮。婚禮結束后，花車隊還會帶著兔子一家到滑梯旁“旅行”。為了豐富孩子的生活經驗，教師讓孩子閱讀繪本《蚯蚓要結婚》，整合孩子零散的認知，鼓勵他們自己繪制婚禮場地圖、設計海報、制作邀請函、剪貼“紅雙喜”、編織中國結，然后自主邀請來賓觀禮，組織嘉賓表演。

　　在婚禮當天，大兔子坐花轎，兔寶寶乘花車，孩子抬花轎、騎花車，隨著《婚禮進行曲》款款入場，現場來賓送上特別的禮物，比如包成花狀的青菜、系著蝴蝶結的胡蘿卜、貼著福字的大瓶純凈水等，掌聲和歡呼聲此起彼伏。

　　“兔家的喜事兒”課程充分體現了以兒童為本的理念，從飼養兔子、兔家添丁到舉辦婚禮和滿月禮，教師始終尊重兒童、支持兒童，積極參與到兒童的游戲中，共同構建新游戲并尋找課程的生長點。成就兒童的同時，課程也促進了教師的專業發展，實現了師生共同成長。

　　(作者孫海燕系江蘇省淮安市市級機關幼兒園)

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