30多年的語文教學實踐研究，我大致經歷了這樣一個過程：先是基于實踐困惑的追問，在追問中思辨，在思辨和調查研究中獲得感悟與發現，然后是基于這些感悟發現，結合語文教學實踐開展系列研究。概言之，就是“基于追問的理論探索，基于發現的實踐研究”。

　　具體說來，包含這樣四層追問：

　　一是“教”的行為價值追問。通過追問，我發現在語文教學實踐中，教師之“教”價值十分有限。語文教師的教學行為應該由“教”轉變為指導學生“學”，教師主要應關注學生怎么“學”，研究學生“做”什么，怎么“做”，“做”得怎樣。基于這方面的追問與發現，我開啟了“學”的研究，分別完成了市級課題《高中語文學習策略指導、宏觀程序設計與過程管理研究》《寫為核心、讀寫互動的高中語文學習方式研究》，隨后進一步研究一般意義的“學習”，研究語文學習的特殊性。

　　二是教材價值追問。我發現語文教學的許多困擾都源于語文教材價值的“雙重價值分離”現象，即原生價值與教學價值分離。基于這一追問，自然就要思考語文教材的教學價值是什么，其體系是什么。閱讀和寫作本質上都是讀者與作者有一方不在現場的對話，即“主體單相虛位對話”。循此研究讀寫核心能力系統，我們初步建立起基于“虛位對話”的閱讀核心能力系統。當然，閱讀與寫作遠不只是一個技巧問題，更是一個認知能力的提升問題。于是又初步建立了基于“價值建構”的寫作核心能力系統。而要提升認知能力，構建自身價值系統，自然應該提升對生活的認知水平，于是我們提取人生必須面對的問題，建構了一個人文主題思辨框架。

　　三是語文課程困境追問。語文教學還存在“智能勢差遞減”困境。在實踐中，教學內容與學生智能水平之間、教師與學生的學科智能之間呈現一種“教學智能勢差”遞減的趨勢。基于這一追問，自2010年開始，我們開啟了高中語文課程重構的探索之旅。我們的探索立足于兩個基點，其一是核心能力，其二是價值建構。經過8年探索，基本建立起“三線并進、兩建結合”的課程體系，“三線”指“讀寫能力訓練系統”“人文思辨、主題讀寫系統”和“思維與語言模塊積累系統”三條線索;“兩建”是指以“精神圖式、思維圖式、審美圖式”為核心的語文關鍵能力和精神思想兩大終極目標。這一成果于2019年獲得廣東省基礎教育教學成果獎一等獎。

　　四是語文學習價值追問。任何研究最終都會追問到本體問題。語文研究最終必須追問，語文到底是什么?語文學習到底有什么價值?語文本質上包含了三重建構，即與客觀世界一一對應的映射式“認知建構”、超現實超客觀的“想象建構”、基于概念推演的“邏輯建構”。語文教育是一個由表層向深層逐漸下移的過程，表層是語音、文字、詞匯、語法、章法、修辭技巧等，深層是思維的發展、認知的提升、思想的提高、價值的建構、品位的升華、心靈的交流等。由此，我們重點進行了“雙重建構”的實踐研究，課程重構是構建“三線并進、兩建結合”的課程結構，教學重構是建立“三位一體”的立體型語文教學體系。語文教學作為一種集知識、技能、智慧、情意于一體的教學結構，有必要建立多層面的教學體系，這個體系包括：從初級課程化層面進行系統的技能訓練;從中級活動性層面，為學生搭建智能活動情境場、憤悱心理場、群體交流場;從高級的個性化交流層面，與學生進行深度對話，相機喚醒。三者結合，才是完善的語文教學系統。

　　(作者胡立根系廣東省深圳市福田區教科院)

　　(正文結束)