在學校跨界學習理念的引領(lǐng)下，我們開展了以《長征》為主題的全景整合課程研究。

　　我們整合家鄉(xiāng)人文資源：參觀紅十四軍紀念館、如泰工農(nóng)紅軍建軍遺址等;社會歷史資源：尋訪老紅軍、革命老區(qū)等;學校教學資源：全校師生圍繞“長征”主題展開不同維度的學習，形成不同的微課程成果。課程中融入了大量長征元素的教育宣傳內(nèi)容，通過讓學生閱讀長征故事、觀看紅色影片、配音精彩瞬間，在情境中尋找長征精神。

　　我們先組織學生觀看課本劇《吃水不忘挖井人》、微課程展演《長征精神，照耀一生》、情景劇《紅色腰鼓》和詩朗誦《長征，不朽的豐碑》，在形成主題情境場域的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)孩子開啟“語文+”課堂《七律·長征》的學習之旅。

　　一、感受導入，初步朗讀

　　師：同學們，看了今天下午的長征微課程匯報，你們想到哪個詞?

　　生：信念堅定、堅韌不拔、自強不息、勇往直前……

　　(學生寫到黑板上)

　　師：看來長征的確可歌可泣，是一部壯闊的詩篇。今天，我們就一起讀一讀毛澤東寫的《七律·長征》。

　　師：大家自己把這首詩讀一讀，注意讀準字音。

　　二、研究學習，品悟長征

　　1.聚焦問題

　　師：昨天的預(yù)習單中，大家提出許多問題，其中這幾個問題的關(guān)注度比較高。

　　在黑板上出示問題：

　　(1)文體：七律詩的特點?

　　(2)詩意：這首詩的意思是什么?

　　(3)內(nèi)容：長征到底難不難?分別體現(xiàn)在哪里?

　　(4)精神：為什么不怕遠征難?

　　2.分解任務(wù)

　　小組商量，確定一個研究話題。

　　3.小組活動

　　師：默讀詩句，借助平板電腦、字典等開展研究性學習，確定匯報方式。

　　4.交流展示

　　【詩意組】

　　師：請詩意組來匯報。

　　生1：我們先理解詞語，“逶迤”就是彎彎曲曲，連綿不斷。(畫簡筆畫)

　　生2：“磅礴”就是氣勢宏大。磅礴的烏蒙山險峻、陡峭。(畫簡筆畫)

　　生3：“等閑”的意思就是平常。這里把萬水千山看得很平常。

　　師：看!這一個個小老師真是有模有樣。

　　【內(nèi)容組】

　　師：孩子們，你們覺得這場遠征到底難還是不難?請認為難的小組和認為不難的小組開展一場辯論。

　　(1)比情境

　　“難”——

　　路程遙遠。長征跨越了14個省，行程約25000千里。邀請臺下同學講述長征路線。

　　環(huán)境惡劣。詩中“萬水千山、五嶺逶迤、烏蒙磅礴、金沙水拍、大渡橋橫鐵索寒、千里岷山”都表現(xiàn)出長征途中的環(huán)境惡劣。(播放《飛奪瀘定橋》視頻片段)

　　“不難”——

　　戰(zhàn)略智慧。講述故事《巧渡金沙江》一場充滿智慧的戰(zhàn)役，金沙江雖然水流湍急，但是紅軍卻不費一兵一卒、一槍一彈，輕輕松松渡過。

　　領(lǐng)導有方。審時度勢，運籌帷幄，當機立斷，多次策應(yīng)、掩護、調(diào)敵，一路播種革命思想，獲得百姓認同，革命獻身精神可歌可泣。

　　師：對于他們的陳述，其他同學可有補充?(補充相關(guān)數(shù)據(jù))

　　師：看著這些數(shù)字，你認為長征的長，是指什么長?

　　生4：時間長、路程長、斗爭的長。

　　生5：考驗的長，紅軍戰(zhàn)士浩氣長存。

　　師：難怪毛澤東稱之為——長征。

　　(2)比結(jié)構(gòu)

　　師：大家看看黑板，你們有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生6：從“難”與“不難”的角度，都是總分結(jié)構(gòu)。

　　生7：“難”與“不難”的理由都是一一對應(yīng)的，對比鮮明。

　　【精神組】

　　生8：長征是紅軍在第5次反圍剿時被迫實行的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，它是為了保存紅軍的實力，保存革命的火種。

　　生9：《長征組歌》中有一句歌詞：革命理想高于天。那時候，共產(chǎn)黨正處于生死存亡的危急關(guān)頭，歷盡了無數(shù)挫折和苦難，靠的是遠大理想和革命信念。

　　師：原來，作者寫難是為了突出不難，是為了表現(xiàn)革命戰(zhàn)士無比堅強的意志、堅定的信念，是為了贊頌這樣的“長征精神”。

　　5.升華情感

　　師：可是他們憑什么不怕難?難道他們就不珍愛自己的生命嗎?這是為什么呢?(播放《覺醒年代》建黨初心視頻)

　　生10：共產(chǎn)黨的初衷就是要讓老百姓過上富裕幸福的生活，讓國家民富國強。所以，共產(chǎn)黨及其帶領(lǐng)的紅軍戰(zhàn)士，他們面對困難，不忘初心，勇往直前。

　　師：是的，為了人民，為了革命，為了新中國的理想，怎么會怕?所以長征路上，他們從不曾灰心失望，永遠斗志昂揚。

　　師：長征途中，這樣的詩句還有很多，你們還知道哪些?

　　(學生回答后出示相關(guān)詩句，并齊讀)

　　三、探尋延伸，傳承長征精神

　　師：80多年過去了，偉大的長征精神早已融入我們每一個中國人的血脈當中。

　　(教師簡述袁隆平的“長征路”，用數(shù)軸呈現(xiàn)“雜交水稻”的研究之路)

　　師：像袁隆平一樣不忘初心、堅韌不拔、自強不息、勇往直前的人還有很多，比如——

　　生11：獻身國家事業(yè)的科學家們。

　　生12：總在第一線抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士們。

　　……

　　師：還有我們身邊那一群普通卻不平凡的人，他們都是長征精神的傳人，為中華民族的偉大復(fù)興而努力拼搏。

　　◆反思：

　　這堂課是全景整合課程之“情境場”的一次構(gòu)建。我努力營造巨大的情境磁場，立足學科本位、兒童本位，讓學生自主學習，小組研究匯報，引導學生做長征精神的學習者、參與者、體驗者和傳承者。這堂課是語文教學進行跨界學習3.0的一次成功嘗試，學生不僅學到了這首詩的相關(guān)內(nèi)容，通過這首詩也拓展到更多學科。這堂課有藝術(shù)，有音樂，有歷史，有思政，從立德樹人的角度來看，呈現(xiàn)了它的獨特價值。

　　(作者王亞紅系江蘇省如皋師范學校附屬小學)

　　(正文結(jié)束)