從教多年，我看過一些文本解讀的專著，讀來深感博大精深，對“文本解讀”四個字產生莫名的敬畏，以至于不敢有自己的見解。一次偶然的機會我意識到這個問題，仔細分析了自己在經典名篇面前失語的原因，一方面因為對教參教輔的依賴，我喪失了獨立思考的能力;另一方面在層出不窮的名家解讀之后自己鮮有新發現，拙于再表達。

　　直到讀中學語文高級教師張水魚的《巧解讀：語文有意思》一書，改善了我的“文本解讀恐懼癥”。這本書原是給中學生看的，但其寫作立意、切入角度、語言表述對教師的教學教研也有啟發。

　　擇高處“立”。張水魚認為，備課的目的是為了在課堂上引導學生更好地學，解讀文本作為備課的其中一環，實用和新穎共存才能讓教學有高度。所謂實用，即服務于課堂教學，有助于學生深度學習。所謂新穎，即閱讀經典的獨特感受，可以作為引領學生進入文本深處的一條路徑，“我的關注點在于教參里沒說到或沒說清的，課堂上教師無暇講到或不易講通但又很重要很有意味的一部分”。

　　如此看來，我之所以懼怕做文本解讀，采用人云亦云的教學方法，只因沒有著眼于學生的學，凌空蹈虛自然難以行走自如。如果從學生的能力提升出發，沿著語言的藤蔓揭開形式的紗衣，把寫法當作橋梁，好奇于學生的疑問，課本中的經典名篇或許會如花朵般綻開，芬芳彌漫課堂。

　　選巧處“切”。文本解讀是教學設計的基礎，小而巧的切入能達到“四兩撥千斤”的效果。這本書從不同角度“切入”一篇篇經典，告訴讀者語言的精準、篇章的精巧、寫法的精妙、學生的質疑都可以成為理解文本和拓展思維的契機。比如，深摳一“罵”字解讀《范進中舉》，使人物形象更鮮明，有助于學生理解文章主題。再比如，用整合同類信息的方法將《松鼠》中的形容詞、動詞和修飾性詞語、短語進行匯總分析，說明文的準確性、生動性、趣味性便一目了然。此外，在比讀辨析中也可以發現美、學會鑒賞美。《我的叔叔于勒》《孔乙己》《最后一課》3篇經典小說都以兒童視角講故事，從這個角度探究一番，更能領悟文章深意。我曾受此啟發講授群文閱讀教學示范課《“我”見眾生》，教學效果很好。

　　向“洗練”處言說。全書語言風格一如書名有意思、有情趣，于簡潔中見豐沛，于凝練處顯典雅。張水魚善于提煉，她用“‘五訣’俱全，如山立岸”評說《唐雎不辱使命》的寫作技法，用“醉著的李白和醒著的李白”品析《行路難》抒發的情感，用“字典·詞典和句典”點數《沁園春·雪》的意蘊之美。這樣提取寫作技法、整合同類信息的解讀方式，可以化作課堂教學的閱讀活動，引導學生深入探究。受書中《劉禹錫的自由王國》一文啟發，我曾讓學生梳理《陋室銘》中的“有”，進而遷移此法，發現《愛蓮說》中周敦頤筆下的“不”，并通過對照讓學生領悟兩位作者精神相通之處。

　　《巧解讀：語文有意思》是我的案頭書，時常翻閱。在語文這片廣袤原野上，那些經典名篇就像芳香幽遠的花，我愿循著“巧解讀”“有意思”的路徑，掬一捧經典的清芬，陶醉于語文之中。

　　(作者孫秋備系河南省襄城縣教育體育局教學研究室)

　　(正文結束)