我要講述的故事主角是學生小杰，一個總讓我心疼的孩子：他的家庭經濟條件不好，父母每天都要忙到很晚才回家，大多數時候都得自己做飯、洗衣服。不過，他性格開朗，很討人喜歡。課間，他會跟好朋友打打鬧鬧，也會幫老師拿教具、送作業本，在班里比較受歡迎。

　　可寒假過后，我發現小杰變了，偶爾有家庭作業沒有完成的情況，每次他都保證“一定把作業補完，并且不會再犯”。看著他真誠的樣子，加上他一直以來作業都按時完成，我沒多說什么。

　　快月考的時候，小杰的組長主動找我交流，說小杰幾次都是提前到校抄同學的作業。這讓我很驚訝：小杰一向都很誠實，還曾說“抄作業的人都是浪費時間的傻瓜”。現在是怎么了?

　　我在課間找到了一次“偶遇”小杰的機會，用閑聊的語氣對他說：“小杰，這些日子作業完成得很好。我特別高興能看到你這樣認真、踏實學習。做作業的時候有沒有不會的?我們可以一起解決。”

　　小杰滿臉通紅，主動承認了錯誤，說作業太多了，晚上寫不完，所以才早起抄作業。

　　后來，我找小杰媽媽了解到：寒假時小杰迷上了手游，周末甚至會玩通宵。我又找小杰的好朋友了解了一些細節：小杰晚上回家總要打會兒游戲才寫作業。如果寫作業時有人約他玩游戲，他就把作業丟到一邊。

　　收集完信息，我沒給小杰貼上“網癮少年”的標簽。信息社會，玩游戲已成為少年網絡社交的一部分。可是，怎樣幫他合理安排學習和玩游戲的時間呢?

　　我想起了“互助學習小組”。月考前夕作業相比平時有所增加，不少學科增加了讀書和背誦任務，如果學生可以相互提問鞏固所學，或許可以起到促進學習的效果。

　　于是，我讓“互助學習小組”成員根據自己的情況選擇不同的方式進行互助學習。有的小組選擇在飯后一起到某個同學家中寫作業，有的小組約定在家登錄釘釘，打開攝像頭，一抬頭就能看到同學，像在教室里一樣。

　　小杰在小組中一直積極主動，所以“互助學習小組”啟動后，小杰很開心，再遇到難題，他會與同學討論，而不是等著抄答案。

　　周末時，小組成員還會組團一起玩游戲，小杰的“游戲癮”也得到了緩解。他非常積極地參與“互助學習小組”活動，月考成績不僅沒有退步，還提高了不少。

　　不給小杰戴上“沉迷游戲”的帽子，也沒要求小杰對沉迷游戲的事情進行解釋，是因為我知道小杰的問題也是班里許多學生面臨的“學習與休閑”的問題。但在這種團結互助的氛圍中，小杰的問題悄然得到了解決。

　　蘇霍姆林斯基認為，教師的教育意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關系氣氛中，在自然而然的狀態中對學生施加教育影響，“假如一個人處處感到和知道別人是在教育他，他的自我認識與自我完善能力就會遲鈍起來……”而這樣不動聲色的教育會像綿綿春雨一般，悄悄滋潤孩子的心。

　　呵護童心，保護學生團結、友愛的情懷，這是我心中最重要的事情。

　　(作者楊自秀系山東省臨沂第十六中學)

　　(正文結束)