聚焦“大概念” 讓學習真正發生 ——江蘇省宜興中學以“大概念”項目群建設推動育人方式變革

　　江蘇宜興是國家歷史文化名城，素有“陶都”之稱，如一顆璀璨的明珠，鑲嵌于美麗富饒的太湖之濱。這里不僅號稱“陽羨山水甲江南”，且自古就有耕讀傳家的傳統;及至近代，在各領域人才輩出，有“教授之鄉”的美譽。江蘇省宜興中學就坐落在這片人杰地靈的教育熱土上。

　　江蘇省宜興中學創建于1928年，其前身為“精一學社”，取“惟精惟一”之意。此后90多年的歷史中，學校名稱雖幾經變更，但精思精進、用心專一的“精一”文化卻始終傳承不斷，成為推動學校內涵式高質量發展的不竭動力。近年來，為適應時代發展需要，學校秉承“精一”傳統，以“大概念”為抓手，打造學習共同體，建設課程基地，重構課程體系，變革育人模式，切實提升了學生各方面綜合素養，推動教學質量再上新臺階。

　　響應時代的需求

　　確定變革方向

　　在工業時代向信息時代轉型的背景下，迫切需要改變傳統課堂只是傳授專家結論的做法，轉向培養學生的專家素養，提升學生解決真實問題的能力。專家素養的核心是創新能力，創新能力的機制是遷移，遷移的前提是關聯，而建立關聯的最佳載體是“大概念”。幫助學生理解“大概念”，不僅可以打通跨學段、跨學科的學習，幫助其形成具體與抽象交錯的復雜認知結構，而且能達成高通路遷移，解決學校教育和真實世界相阻隔的問題。

　　國家也注意到了這股未來教育趨勢，所以早在《普通高中課程方案(2017年版)》中就提出，要重視以學科“大概念”為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。

　　“大概念”教學既反映了時代需求，又承載了國家課程改革的期盼，且與宜興中學“培養適應未來發展需要的人才”的教育理念高度契合，所以很自然地成為學校實現高質量發展的重要抓手。

　　打造學習共同體

　　培育未來教師

　　教師是立教之本、興教之源。“大概念”學習背景下的教學對教師提出了前所未有的挑戰，教師的角色與定位發生巨大變化，探究成為教學和學習的常態，擅長提供背景知識將成為教師的核心競爭力。為此，宜興中學主要從建設學習共同體、促進教師“二次成長”等方面進行了積極探索，有效提高了教師團隊的課程整合、單元(課堂)設計能力，使其能夠勝任“大概念”教學。

　　首先，建設了“跨專業”“跨年齡”“跨地域”的學習共同體。在跨專業的相互研討中，讓教師擁有更加廣闊的知識視野;在跨年齡的相互學習中，充分發揮名師工作室的引領作用;在跨地域的相互交流中，加深與相關高校的合作，獲得專業的學術支持，整體提高教師隊伍教育理論素養。

　　其次，通過分層教研，促進教師的“二次成長”。對新入職的教師實施“種子教師培養計劃”，建立了由校內外專家引領的“大概念背景下共生發展的精一教師聯合會”，通過“學、聽、賽、獎、研、評”六大環節，促進教師快速成長。對骨干教師實施“破壁工程”，通過開展“骨干教師示范課”等活動，幫助其突破發展瓶頸，實現從優秀到卓越的跨越。對優秀教師，學校主要進行“項目推動”，實施“點對點”名師培養工程，通過搭建平臺，引導教師在各自的教學研究領域內縱深發展，實現“二次成長”。

　　建設體驗式基地

　　保障發展需要

　　“大概念”學習必須以真實情境為載體，以體驗和探究為主要學習方式，普通的教室很難滿足這些需要。所以，學校還多方籌措資源，在硬件建設層面不斷發力，極大改善了學生的學習空間。

　　近年來，學校基于開展“大概念”教學的需要，陸續建立了虛擬體驗、數學建模、分子生化、生物多樣性、地理信息、光電探究、化學生活、物化與工藝、系統與工程等實驗室，為學生開展探究性實驗活動創造了條件。

　　除了建設專門的課程基地，學校還注重通過傳統教室的改造，構建一種線上線下混合的智能學習系統，以增強課堂學習的交互性、合作性與探究性，如與網易有道合作，嘗試線上線下混合式教學。

　　后續，學校還擬建設智慧教育未來教室、觸摸屏人機互動體驗室，創建利于學生自主學習的新型教育空間，讓教師從線性的資源支持者變為豐富情境的建構者，讓學生從單向的信息接受者變為自主的知識探索者，讓教學從單向的師生交互走向多向的單元協作探究，以幫助學生充分理解各學科“大概念”，使學科核心素養在課堂教學中落地生根。

　　此外，為了充分發揮環境的浸潤教育功能，學校還將陸續建設以各學科“大概念”為核心的文化長廊，即把各學科的學習重點和難點以可視化的圖譜、模型等形式呈現出來，讓學生在一轉身、一抬頭間都能受到教育。

　　提取各學科“大概念”

　　對國家課程作校本化解讀

　　課程是現代教育的核心載體。“大概念”教學想要切實落地，學校還必須組織教師提取各學科教材的“大概念”，形成各學科“大概念”圖譜，厘清學科的知識體系，確定教學單元，并編寫單元教學規劃、課時教學設計，對國家課程作校本化解讀，建構基于“大概念”的各學科單元教學結構。

　　《普通高中生物學課程標準(2017年版，2020年修訂)》已經提取了生物學科“大概念”，其他學科尚未提取相應的“大概念”。近兩年，學校根據實際情況，首先以理科(物理、化學、信息技術、地理)、數學等學科為主，兼顧政治和歷史學科，開展了各學科的“大概念”提取工作。其次，根據學科“大概念”，重新劃分教學單元，凝練單元目標，實現對國家教材的校本化解讀和校本化實施。“大概念”教學在單元層面進行是由其性質所決定的，因為一個抽象的“大概念”往往需要一定數量的具體案例支撐。這里所說的單元具有拓展性結構，既包括在集中一段時間內教學的單元，也包括不集中時間教學，分布在各個不同的學段和學時中，但指向同一個(組)大概念的單元。隨后，學校還組織教師在確定教學單元的基礎上，編寫單元教學規劃，并進行課時教學設計，逐漸形成了各學科圍繞學科“大概念”的單元設計模板和課時設計模板。基于“大概念”的教學設計致力通過課堂教學情境化、結構化、任務化，讓學生在真實的挑戰中實現深度學習。

　　目前，宜興中學以普通高中課程標準為依據，在開齊開足開好國家課程的基礎上，根據學校的實際情況和學生的不同需求，已經陸續開發了一系列指向“大概念”學習的校本化課程，主要包括學科“大概念”課程和概念拓展實驗課程和概念融合研究課程三類。其中學科“大概念”課程包括數學“大概念”課程、物理“大概念”課程、化學“大概念”課程、生物“大概念”課程、地理“大概念”課程和信息學“大概念”課程，主要對應國家必修課程。概念拓展實驗課程包括生物多樣性課程、分子生化課程、地理信息課程、量子實驗課程、天體物理課程、生命科學課程等，主要是對國家課程的進一步延伸拓展。概念融合研究課程包括化學與生活課程、數學建模課程、系統與工程課程、智慧云課程、光電探究課程、物化與工藝課程，主要是通過帶領學生進行跨學科的項目挑戰，切實增強其創新能力，培養其解決實際問題的能力。

　　構建育人新范式

　　促進課堂轉型

　　課堂是教學的主陣地，促進教學高質量發展的關鍵在于構建高效課堂。學校依托重新梳理過的基于“大概念”的課程體系，結合學習科學新理念，進行深入研討后，逐漸形成了以小組合作、自主探究為核心的教學新范式。為確保新型教學范式的落實，學校還確立了“大概念視角下‘精一’好課堂教學評價表”，利用教學評價的力量積極推動“灌輸中心的課堂教學”向“對話中心的課堂教學”轉型、“知識本位的被動學習”向“素養本位的能動學習”轉型，取得顯著成效，切實保障了學習在課堂的真實發生。

　　在具體的課堂教學中，學校首先圍繞“大概念”，通過集體備課、討論定型的方式，精心設計導學案。為了充分調動學生積極性，教師在提交導學案初稿供學生集體討論前，還必須充分考慮學生的知識基礎和興趣，讓教學目標切實來自學生發展的需要。導學案確定后，教師會提前發到學生手里，供學生自主預習、探索，從而讓學生在課堂上討論、聽講時更加有的放矢。正式上課時，學生先進行短時的自主學習。隨后，根據“組間同質，組內異質”的原則分為幾個學習小組，在交流中互相學習，解決自學中遇到的疑難問題。限時討論結束后，由各小組代表圍繞本堂課學習的“大概念”及核心問題進行成果展示，給出詳細解決方案及思考過程。其間，其他小組成員可以隨時點評、質疑。各小組展示結束后，由教師進行精確點評并總結。

　　這種以小組合作自學為核心的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人，教師更多的是作為旁觀者、引導者而存在，主要在學生遇到困惑時進行適度的點撥引導。當然，這種模式也有各種問題，比如在小組學習中很可能遇到個別學生“一言堂”，多數學生一言不發或者人人都急于表達，無人耐心傾聽，難以形成有效討論等問題。對此，學校在實踐中也逐漸摸索出很多解決方案，比如：對學習小組進行分工，并定期輪換，保障合作學習過程中人人參與;制定小組議事規則，要求組內輪流發言，保障人人有思考;教師及時對各組表現進行評價，既評價結果也評價過程，充分激發學生參與熱情。這一系列在實踐中涌現的小創舉，有效保障了學生小組合作學習的有效性，不僅促進了學生整體素養的提高，還培養出很多“學術級”“專家級”的標桿學生。

　　風正海闊千帆競，百尺竿頭再攀登。江蘇省宜興中學基于“大概念”的教學改革，雖然取得了一些成績，但依舊面臨很多問題。未來，面臨新形勢、新挑戰、新機遇，學校將繼續秉承“精一”文化，牢牢抓住“大概念”這個“一”，進入多角度的深入探索，用真正面向未來的教育，點亮學生的美好未來!(姚偉榮)

　　(正文結束)