落實“雙減”政策，對課后服務提出了更高的要求。本學期初，寧波市鄞州區(qū)學士小學調查顯示，愿意參與學校課后服務的學生人數(shù)占比達到了95%，家長希望課后服務能為學生提供更加多元化的課程內(nèi)容和學習方式。

　　調查顯示，現(xiàn)行的課后服務存在一些問題：一是簡單延續(xù)課后托管，課程體系有待完善。很多學校是在延續(xù)“四點鐘課堂”的托管服務上做了簡單的加法，針對學校育人理念、學生需求、校內(nèi)外資源整合的思考還較為欠缺，并且存在智育為主、學科分散、課程無序、課程品質有待提高等問題。二是育人方式單一，學生個性發(fā)展受到限制。課后服務的教學受到時間、空間的限制，課后服務的方式和內(nèi)容不利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。

　　鑒于此，學士小學以“辦一所看得見未來的學校”為理念，打破傳統(tǒng)教學模式，基于未來學習場域進行課后服務課程重構，回歸教學本真;整合利用區(qū)域優(yōu)勢資源，建立家校社師資梯隊，探索綜合化學習方式，在“破”與“立”的結合中實現(xiàn)“五育并舉”和“五育融合”，促進學生全面和諧發(fā)展。

　　“1-6-e”構建個性化學習場域

　　學士小學從辦學之初，就著力規(guī)劃“1-6-e”的未來學習場域。第一學習場域就是美麗的校園，這是課后服務時間學生學習的主要場所。第二學習場域是學校依托獨特的區(qū)域優(yōu)勢構建的六大學習社區(qū)，包括鄞州公園學習社區(qū)、寧波博物館學習社區(qū)、院士公園學習社區(qū)、寧波大學園區(qū)圖書館學習社區(qū)、高教園區(qū)學習社區(qū)與南部商務區(qū)學習社區(qū)。“e”場域是指建設“全球移動學校”，把學習知識與社會實踐、研學旅行等結合起來，通過移動端點可隨時隨地上網(wǎng)和學習，大數(shù)據(jù)技術讓教育變得更加智慧。

　　“1-6-e”的未來學習場域，讓學生的“學”從校內(nèi)向六大學習社區(qū)和“e”場域延伸，打破了時間、空間、學科、人際的邊界，突破學生思維和學習方式，構建起“家校社協(xié)同育人”的課后服務課程體系。

　　立足第一學習校區(qū)的個性化課程。課后服務課程是學校課程的有力補充。學校在制定“1+X”課后服務課程實施方案時，既注重對學生課業(yè)學習輔導的基礎性托管服務，又做好形式多樣的“X”課程，為學生個性化發(fā)展提供課程支持。學校將學科課程與課后服務工作有機融合，開發(fā)了趣味類、實踐類、人文類、藝術類、探索類、健康類等適合學生發(fā)展的六大類個性課程。

　　立足六大學習社區(qū)的進階定制課程。六大學習社區(qū)是學校課后服務課程特色化的主陣地，有獨具特色的社會人文、地方歷史、思想道德、自然環(huán)境、商業(yè)營銷、工業(yè)制造等各類資源。如院士公園中有89位寧波籍院士的生平事跡，寧波大學園區(qū)圖書館中有1.5萬冊地方文獻，寧波博物館中有“‘阿拉’老寧波——寧波民俗風物展”。學校周邊還有地鐵公司、羅蒙環(huán)球城等近千家單位，這些場所為學生學習商業(yè)營銷知識、進行社會實踐提供了優(yōu)質資源。借助這些資源，學校在課后服務課程中設置了20余門進階定制課程。這些特色課程讓學生拓展知識視野，同時學會從自身生活和社會生活中提出問題，作為探究的起點，并嘗試分析和解決問題。自主探究的過程有助于學生了解探究的多種形式，信息的分類和篩選過程有助于學生提升信息處理能力，培養(yǎng)探究精神。

　　立足“全球移動學校”的開放課程。“全球移動學校”面向未來，把學習知識與社會實踐、研學旅行等結合起來，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術充分拓展學校教學空間，擴大規(guī)劃視野，提倡空間助學和泛在學習。

　　家校社師資梯隊拓展課程資源

　　在建設課后服務課程過程中，學校建立了家校社“三位一體”師資梯隊，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為學生提供多元化、豐富化、優(yōu)質化的課程發(fā)展素材，形成面向未來的教學模式。

　　作為專業(yè)化教育主體，教師對課程的理解和參與決定著課程的實施走向。當下的教師不僅是課程的實施者，更是課程的研究者、開發(fā)者。學校充分賦予教師在課后服務課程建設中的自主權，提升教師課程意識，鼓勵他們結合學生未來發(fā)展的內(nèi)在需求，開發(fā)課后服務課程。學校充分挖掘教師的興趣愛好，邀請有廚藝特長的教師開設烹飪課程。該課程一經(jīng)推出，深受家長和學生歡迎。

　　部分家長來自高教園區(qū)，他們的學識、職業(yè)就是豐富的課程資源。學校研制了教師課程開發(fā)流程，統(tǒng)籌全校的高校家長資源，對其專業(yè)和特長進行規(guī)劃，開發(fā)了特有的高校家長課程。如有的教授家長帶領學生進行與其專業(yè)相關的課題研究，有的博士生家長以兒童的視角為學生開設專業(yè)講座，豐富了學校的課程資源。

　　通過校內(nèi)外課程資源的有效整合，六大學習社區(qū)中的人、機構、自然等都可以成為課程建設的資源。學校邀請寧波理工大學、寧波諾丁漢大學等高校、科研院所按照規(guī)范程序進入校園，提供高水準的課后服務，優(yōu)質的高校資源為學校課后服務課程“小語種大世界”提供充分保障。學校還邀請寧波博物館、寧波圖書館等公益場館的專業(yè)人士作講座、報告或授課，讓學生開拓眼界。

　　無邊界學習方式提升學生核心素養(yǎng)

　　跨學科，打破知識界限。學校在承認學科差異的基礎上，加強學科之間的統(tǒng)整，將相關聯(lián)的學科進行優(yōu)化組合，超越不同學科知識體系，關注共同要素，將地方課程與國家課程、校本課程中的相關內(nèi)容進行滲透、交叉、整合，實現(xiàn)學科融合，提升學生核心素養(yǎng)。學校與寧波理工大學合作，開設了STEAM創(chuàng)想課程，這是一門以項目為載體，電腦編程和動手制作相結合的多學科綜合學科。學生通過半個學期的課后服務課程學習，成果已在省市比賽中嶄露頭角。

　　融社區(qū)，打破空間界限。六大學習社區(qū)與學校的距離很近，均在2公里范圍圈內(nèi)，這為學生的綜合性學習提供了真實場景、真實問題，拉近了學生與社會、自然的距離，使學習變得多樣、生動。大場域的學習拓展了學生思維空間。學校開設的越窯青瓷課程就是與寧波博物館合作，深度挖掘館藏資源，選取極具地域文化特色的“越窯青瓷”要素開設的場館課程，為學生提供了真實的場館學習體驗。

　　長短課，打破時間界限。通過之前的課程落實效果反饋，學校發(fā)現(xiàn)固化時間違背了學生成長和學習活動的規(guī)律，因而決定改變傳統(tǒng)僵硬的時間分配規(guī)律，讓上課時間彈性化。學校根據(jù)學生的主體性和課程的性質，在課后服務中將長課與短課相結合，35分鐘、40分鐘、50分鐘、60分鐘等不同時間的長短課，讓學生在變化的節(jié)奏中、在豐富有趣的教學活動中快樂成長。

　　在“1-6-e”課后服務課程新體系中，學生既是課后服務課程的參與者、體驗者和受益者，也是衡量和檢測課后服務質量水平的評價者。經(jīng)統(tǒng)計，學校95%的學生參與了學校的課后服務課程，90%的學生表示非常喜歡課后服務課程的內(nèi)容;學校近80%的教師投身課后服務中，其中12%的教師依據(jù)個人特長開發(fā)了相應的課程;課后服務課程師資中，高校師生、社區(qū)工作人員和家長志愿者占到15%，成為課后服務課程發(fā)展的有力支撐。

　　(作者周培利系寧波市鄞州區(qū)學士小學校長)

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