賦能自主成長 激發高質量發展內生動力 ——湖南省長沙市岳麓區第一小學“樂善四季”課程的探索與實踐

　　隨著全球化、信息化與知識時代的來臨，人才的定義發生轉變，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，成為教育探索的聚焦點。湖南省長沙市岳麓區第一小學自2011年起，秉承“為師生自主成長導航”的辦學理念，遵循相關教育政策，落實重要指示，積極構建“樂善四季”課程體系，賦能學生自主成長，有效地激發了學生自我發展的內驅力，調動了學生自我發展的能動性，為學生的自主成長起到了很好的導航作用，推動了學校變革，實現了育人方式、管理方式的迭代升級，為區域內義務教育高質量均衡發展注入活力。

　　落實立德樹人

　　以課題驅動提升科研能力

　　“樂善四季”課程體系構建的成果源于學校落實立德樹人根本任務所形成的高度共識和強大動力。學校清晰地認識到，開展課題研究，是教師發展的需要，是學校發展的需要，是教育發展的需要。

　　在“樂善四季”體系構建之初，學校以德育項目管理作為未成年人思想道德建設的首要工程來抓，圍繞“構建‘樂善’德育體系 提升學生公益素養”課題進行研究，結合“胸懷天下、放眼世界、愛家愛國、樂善樂學”的校訓文化，打造了“樂善教育”文化品牌，全面提升學生的公益素養和綜合素質。

　　學校以此為發端，總結反思德育項目管理的育人效果，堅持以問題為導向，進行更深一步調研，把下一階段發展精準定位在小學生“自主成長”這一中心上，通過“十二五”規劃優秀課題“小學生自我控制能力的干預研究”，強化科研引領，完成《玩出自控力》等教材成果。基于此，學校深入課堂，開展課堂教學實踐，通過游戲化教學方式，分階段、分層次進行培養，促進“樂善四季”課程有效實施。

　　自“樂善四季”課程體系實施以來，學校科研能力顯著提升。“十二五”規劃課題“小學生自我控制能力的干預研究”被評為省級優秀課題。在此期間，學校同步申報了“生涯發展視角下小學‘樂善四季’課程教學實踐研究”“‘互聯網+’背景下網絡育人策略研究”兩個省級課題、“基于項目式學習的微課資源的開發與利用”市級課題和7個區級課題;出版專著《成為項目式學習課程設計師》;自“雙減”政策實施以來，學校開創項目式繽紛學堂課后服務，進一步激發了學生自主學習的興趣。

　　以人為本

　　以課程驅動助力學子自主成長

　　何為自主成長?自主成長是指將“自主”作為一種教育理念和新課改積極倡導的學習方式，是教育“以人為本”“尊重生命”的集中體現。如何科學合理地構建課程體系，助力學生自主成長?學校認為，尊重學生年齡特點和教育教學發展規律是探索學生自主成長的有效路徑。基于此，學校著重以“樂”的求知狀態為驅動，以“善”的精神內核為目標，關注培養學生樂于主動學習、善于自主思考的關鍵能力，打造“樂善四季”課程體系。

　　“樂善四季”課程體系的構建是根據“人與自我、人與自然、人與社會、人與世界”四大領域，劃分為“悅納季、探索季、關愛季、生長季”四大模塊，研制了對應的12個教育主題和與之匹配的N個項目。首先，學校以需求為導向，結合學生實際、學校特色和社會資源，對學校師生進行全面調研，了解學生自主成長的需求，針對原有課程目標、課程結構、課程內容進行深度解析，了解其弊端，進行悅納季、探索季、關愛季、生長季新模塊課程目標建設。其次，為確保課程學習目標能有效達成，采用項目式學習方式來解決學生學習、生活中的真實問題。再其次，以“樂善”文化為根基，踐行“善”行，在每個孩子的心中播種一顆“善”的種子，以善領航人生，知善、行善、揚善、樂善，達到至善的精神境界。

　　“樂善四季”的課程內容設計主要突出實踐育人理念，以項目式學習來豐富學校課程內涵，讓目標落地。項目主題設計的出發點基于學生自主性，聚焦學生關鍵能力的培養，面向生活，項目內容因地制宜、因時制宜、因人制宜，把靜態的教材轉化為動態的探究，引領每個孩子與自我、自然、社會、世界相聯結。序列化的項目內容符合學生的年齡特點和認知水平，螺旋式推進的方式讓學生根據自己的興趣選擇合適的項目，開展深度學習，培養學生發現問題、提出問題并主動合作解決問題的能力，促進學生核心素養的提升。

　　隨著“樂善四季”課程的扎實推進，穩步實施，學校探索了“目標多維、內容開放、多元協同、評價推動”4個課程實施策略，形成了與項目匹配的個性化課程評價體系，有效地培養了學生的自主意識和自主學習能力，促進了學校教育教學質量的提升。

　　多元協同

　　以教師驅動實施全面育人

　　教師是施教的主體，是搞好教學的基本力量。學校著眼全面育人，實施分層施訓、過程跟研、精準促教和“三師”聯動多元協同策略，以此提高教師對“樂善四季”課程的理解力、管理力、實施力和統籌力，進而提高教師的業務水平和教育教學能力，強化教師隊伍建設，保障“樂善四季”課程的有效推進。

　　首先，學校實施“分層三步走”的施訓方式。通過外派學習，成立“諸葛邦”;通過先鋒專訓，形成導師團;通過全員培訓，培養設計師。以此方式將課程體系的構建和實施視為教師有效研訓路徑之一。其次，過程跟研。以項目“諸葛邦”成員為推進課程實施的主心骨，從選題、設計、人員安排及組織等方面細致引路，通過導師團把關，助推教師實踐，并在課程體系推進與實施中進行全過程反饋，以此完善課程體系，真正實現研訓一體，讓課程實踐為教師自主成長導航。再其次，精準促教。依托以往研發的成熟課例，以新課程項目建模為基礎，實施教師項目式學習，為初次嘗試項目式學習的教師樹立規范。將研訓現場當成項目式課堂，將理論、模板與實踐有機結合，讓研訓轉換成真實的教學能力。在項目式學習過程中，以項目完成成果為導向，突出研究的興趣度、參與度、合作度、表達度并納入多元評價的范疇。同時，在項目實施過程中，邀請學生為大眾評審，通過層層培訓與實踐，篩選有主見、有批判性思維的學生成為專家評審，真正落實了“助力學生自主成長”的目標。在全面育人理念指導下，學校實施“打破圍墻”的教育，突破學科壁壘，通過校內外資源融合，組建了“三師”隊伍，拓展了全面育人的空間。

　　“樂善四季”課程的實施有效地激發了學生的學習興趣，學生自主學習的能力和品質大幅提升。多年來，學校累計培養輸送了2400多名畢業生，畢業生接收校領導與教師對來自岳麓區第一小學的學生給予了高度評價。

　　伴隨著學生的自主成長，學校連續10年榮獲長沙市岳麓區中小學教學質量先進單位稱號，獲評創建全國文明校園先進學校、湖南省文明校園等國家、省、市級集體榮譽60余項。學校還多次應邀參加成果經驗分享，受到了各級專家學者的一致認可。

　　(長沙市岳麓區第一小學校長李暉)

　　(正文結束)