新冠肺炎疫情防控期間，線下教育轉移到線上，給傳統課堂帶來了很大的挑戰。位于遼寧省沈陽市渾南區的沈陽市志成中學(以下簡稱“志成中學”)有序地開展線上教學，給這方土地澆灌了一份教育的從容與寧靜。

　　志成中學于2019年便踏入了“互聯網+教育”的浪潮，學校定制專屬教學信息平臺，采用線上線下“雙線融合”的方式開展教學。為了更好地發揮“雙線融合”教學的優勢，學校挑選了兩個班級進行信息化教學探索。“老師，這道題我會，但是解題思路扣分了。”“同學，不要著急，一會兒我錄制一節微課，詳細講解該題解題思路，你具體看一下。”基于滿足學生個性化學習需求的課后輔導，連同資源整合的課前預習、基于數據決策的課中教學、基于臨場感強化的學習共同體搭建，讓兩個試驗班感受到了信息化教學的光芒和力量，也促使他們逐漸進步。而在時間的研磨中，志成中學也更加堅定信念，最終探索出一套“以學定教，翻轉課堂”的線上線下混合式教學模式(以下簡稱“混合教學”)。因此，2022年又一次面對“停課不停學”的形勢，志成中學未受影響，常態教學。

　　以學定教，抓住線上教學“牛鼻子”

　　“你們任重道遠，互聯網教學是大勢所趨。”這是志成中學開啟混合教學改革之初，李振營校長和許艷麗校長時常鼓勵教師的話。盡管是一所創辦于1998年的年輕學校，志成中學卻一面不忘中華優秀傳統文化，秉持“有志者，事竟成”的校訓，研發出“圣訓教育”“心靈成長教育”兩大德育校本課程，并把“讀圣賢書、立君子品、做有德人”作為培養目標;一面又直面前沿教育，投身教育數字化的摸索。

　　線上課堂，學生在線不等于在場，沒有互動的一講到底式直播很可能流于“漫看電視連續劇”;沒有即時答疑、練習檢測等及時反饋，就不能真正實現“以學定教”。因此，志成中學強調在線課堂的教學，力抓學生在場、線上互動和及時反饋的“牛鼻子”，以保證教學的有序有效開展。“以學定教，翻轉課堂”，這是志成中學常態化教學的核心理念，也是代表學校混合式教學的課堂模式。在各類教學活動中，數學教師會在課前將課件及微課布置給學生預習，課上通過自主探究習得課堂知識;英語教師會采取快速問答、隨機抽答、討論區回答等多樣的課堂互動方式，讓學生進行大量的口語輸出;地理教師會采取問題導學、分組討論、隨機抽答、點對點授權，課后進行線上作業檢測，調動學生探究問題的興趣和欲望……

　　三段課堂，構建混合教學新模式

　　課改之前，志成中學結合教學信息化理論，并通過實踐研討總結本校線上教學之不足，更加明確了問題的關鍵：充分發揮線上教學的優勢就一定要有效利用數字信息化，包括數字信息收集、數字信息整理、數字信息分析，讓信息技術賦能教育教學。針對所有問題，志成中學將課堂拆解為“課前—課中—課后”三段，構建混合教學模式。

　　課前預習環節數字信息化，教師布置的預習作業，不再是個別抽查，而是在線上學習平臺的全員檢測。教師的備課，加入了分析預習檢測大數據環節，以便于圍繞班級共性問題及重難點突破情況進行二次備課。

　　課中教學環節數字信息化，教與學的空間分離并未影響學生的社會臨場感、學習臨場感、認知臨場感，而是讓翻轉課堂躍然眼前：隨機抽答、習題推送等多項互動功能，讓師生成為學習共同體，通過交流、互動、討論、反思、協作分享彼此的觀點、想法、資源、知識以及學習經驗;數據的及時反饋，為教師的精準教學提供了依據，課堂目標是否達成，他們熟稔于心;家校齊抓共管，家長積極配合學校實施視頻監管，書寫著家校共育造就自律少年的教育故事。

　　課后教研和輔導環節數字信息化，各學科組通過精心設計反饋內容，獲取學生過程性數據和結果性數據作為強大的數據支撐。在精準把握學情后，教師為學生提供個性化、豐富優質的學習資源。通過查看班級錯題本，不同學生的知識掌握程度全面而直觀地展示在教師面前。根據學生個性化的錯題點和疑難點，教師會錄制解題微課，精準分類地推送給該部分掌握薄弱的學生。此外，線上學習平臺的資源庫中，還有各類學習方法、學習工具、學習資料，在海量知識中，每一個層次的學生，都可以根據自己的需求，搜尋內容、體驗主動學習的成就感和收獲感。

　　新冠肺炎疫情防控，對學校來說既是挑戰，也是機遇。有志者，事竟成。志成中學深研的混合教學模式，無疑將阻礙逆轉成了學校的高光。

　　(許艷莉)

　　(正文結束)