中考是學(xué)生初中階段學(xué)業(yè)水平的重要評(píng)價(jià)形式，有著診斷、評(píng)估、導(dǎo)向等諸多功能。情境化命題應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)科教學(xué)“在真實(shí)具體的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與遷移運(yùn)用”，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)其對(duì)各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)也有著極強(qiáng)的示范引領(lǐng)作用。由此可見，高品質(zhì)的中考情境化命題對(duì)“雙減”政策的有效落地、課堂教學(xué)的提質(zhì)增效有著極其重要的意義。

　　真實(shí)情境融入學(xué)科素養(yǎng)

　　追求高品質(zhì)的情境化命題關(guān)鍵在于設(shè)置情境，要增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計(jì)水平。當(dāng)前中考命題已從知識(shí)立意、能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意，其設(shè)置情境的目的在于引導(dǎo)考生在一定的情境中，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能去解決問題，并在解決問題的過程中，考查考生的學(xué)科素養(yǎng)。

　　真實(shí)情境可以是自然真實(shí)的情境，也可以是模擬建構(gòu)的情境。命題中的情境真實(shí)，就如同藝術(shù)作品中的藝術(shù)真實(shí)，未必是現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)，但總能引人入勝。例如4月23日是世界讀書日，不少學(xué)校以此為重要契機(jī)，組織學(xué)生開展讀書征文比賽、讀書演講比賽、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等系列實(shí)踐活動(dòng)。如果把這些現(xiàn)實(shí)生活情境融入到命題中來(lái)，就能讓考生如身臨其境、引發(fā)共鳴，就能使考查更有信度和效度。語(yǔ)文學(xué)科可以開展讀書活動(dòng)，考查品名著、評(píng)人物、擬對(duì)聯(lián);數(shù)學(xué)學(xué)科可以開展數(shù)據(jù)調(diào)查，考查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);物理學(xué)科可以設(shè)計(jì)書架，考查力學(xué)知識(shí)等。

　　情境創(chuàng)設(shè)，一要融入學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該基于本學(xué)科的知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生學(xué)科能力的綜合考查，并面向?qū)W生在本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展。二要避免為情境而情境的形式主義。諸如拍視頻、辦沙龍、作演講、發(fā)朋友圈等，看似熱鬧，但如果不能融入各學(xué)科素養(yǎng)的考查，不符合學(xué)科命題的基本規(guī)律，就會(huì)顯得華而不實(shí)、虛有其表。因此，情境化命題中的情境，應(yīng)具備考查學(xué)科素養(yǎng)的基本功能，無(wú)論是宏大的社會(huì)情境，還是具體的個(gè)人生活情境，抑或是概念化的抽象情境，都應(yīng)該指向核心素養(yǎng)，都應(yīng)該融入學(xué)科核心能力的考查。

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)聚焦問題解決

　　高考命題在情境化方面的有益探索，是中考命題的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)中考命題有著積極指導(dǎo)意義。高考命題強(qiáng)調(diào)“以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。因此，追求高品質(zhì)的中考情境化命題應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置典型任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)考生解決情境中的問題，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)考查。

　　情境化命題中的情境應(yīng)具有任務(wù)特性，明確地告知考生應(yīng)完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)，要激活考生個(gè)人體驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)考生去完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。情境不是簡(jiǎn)單地添加生活場(chǎng)景，也不是為了故弄玄虛、人為設(shè)置審題障礙，而是為了模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓考生在場(chǎng)景中解決問題，并由此能夠遷移到未來(lái)生活之中。這樣，考試就成為一次學(xué)習(xí)、一次歷練、一次成長(zhǎng)，而不僅僅是評(píng)價(jià)，不僅僅是冷冰冰的分?jǐn)?shù)。

　　情境化命題中的情境應(yīng)基于問題和問題解決。解決問題質(zhì)量的優(yōu)劣，就體現(xiàn)了考生學(xué)科素養(yǎng)的高低。如果配以相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，中考在考查學(xué)生核心素養(yǎng)上的信度和效度就會(huì)得到有效提高。

　　高階思維指向深度學(xué)習(xí)

　　追求高品質(zhì)的中考情境化命題應(yīng)走向高階思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。情境化命題應(yīng)借助整合、對(duì)比、概括、分類、演繹、關(guān)聯(lián)等多種命題手段，全面考查考生的思維品質(zhì)。

　　高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。北師大心理學(xué)教授林崇德將思維品質(zhì)劃分為深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批評(píng)性和敏捷性五個(gè)方面。中考情境化命題應(yīng)提高探究性、開放性、綜合性試題比例，應(yīng)在情境設(shè)置中，提供思維憑借、激發(fā)思維火花、擴(kuò)大思維空間、引導(dǎo)思維探究，考查歸納和邏輯推理能力、概括和認(rèn)知遷移能力、評(píng)判和獨(dú)立分析能力、創(chuàng)新和組織運(yùn)用能力等。

　　重視高階思維的考查，并不意味著忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查。萬(wàn)丈高樓平地起，如果沒有“雙基”作為學(xué)習(xí)的根基，高階思維就無(wú)從談起，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，初中教學(xué)不可忽視“雙基”教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)抓基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)，為考生今后的可持續(xù)發(fā)展蓄力。

　　總之，中考情境化命題不是命題形式上的一次華麗包裝，而是體現(xiàn)了以考生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決為手段，以全面考查核心素養(yǎng)為目標(biāo)的一次重大探索。以情境化命題推動(dòng)情境化教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂主體，有效提高課堂教學(xué)效率，才能為“雙減”助力，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

　　(作者張加龍系江蘇省東臺(tái)市弶港中學(xué)副校長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)教師)

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