【編者按】

　　教育大計，教師為本。在實踐中，校本研修已成為助力教師專業發展的有效途徑。也因其基于學校、為了學校、發展學校的特點，成為學校解決實際問題、滿足教師隊伍建設需要的有力抓手。本刊邀請兩所學校介紹校本研修的經驗。

　　如何減輕學生的學習負擔，同時提升課堂教學質量，“雙減”政策的落地，以及近日教育部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》，對教師隊伍提出了新的挑戰。作為浙江省首批現代化學校，杭州天杭教育集團自2008年起以校本研修為突破口，創新打造各學段、各學科教師專業化提升工程，經過十余年的改革探索，逐漸總結出鏡面式研修這一校本培養新樣式，攪活了教師高質量成長的一池春水，顯現出以“強師”為底色的教育發展圖景。

　　“鏡面”的含義是多樣的：以他人為鏡，取長補短;以規范標準為鏡，對標提升;以問題為鏡，不斷反思。鏡面式研修更注重專業成長的實操性標準，也因此產生了兩個特性：其一校本性，基于本校教師專業行為存在的問題，提供的鏡面標準非常草根，簡單易學;其二師本性，從教師工作情境出發，針對正在或即將進行的教學行為，提供的鏡面標準非常及時，學以致用。

　　鏡面式研修基于不同層次教師的自我成長需求，借助四種學習載體：鏡面微課、鏡面案例、鏡面實踐、鏡面沙龍，通過三個步驟：給鏡面—比鏡面—做鏡面，為教師專業成長找到一個“公式”：教師成長=經驗+反思。可以說，鏡面式研修通過教師自主改進式學習，讓研修過程變成一個照鏡子、自我完善的過程，主要有以下三個路徑。

　　路徑1規范師德，培養造就新時代“大先生”

　　學校牢固樹立師德在鏡面式研修中的核心地位。一是以史為鏡固根本，筑牢理想信念之基。圍繞古代名師廉吏，開展傳統師德教育;圍繞革命歷史，開展理想信念教育;圍繞先進人物，開展先鋒意識教育。二是以典為鏡強教育，扎好制度規范之籬。全方位建立師德規范標準，劃定師德行為底線;分層次建立師德培訓機制，多層面開展師德教育培訓。三是以案為鏡強監督，常敲提醒警示之鐘。強調案例培訓、實踐體驗、浸潤式研修，從日常行為、重點節點、反面案例入手，提醒教職工保持清醒、防微杜漸。四是以人為鏡強感染，鑄就立德樹人之魂。學校連續12年舉辦“感動天杭十大人物”評選活動，每年都會發現和挖掘一大批在學校各崗位、各領域有突出貢獻和表現的教師，頒獎典禮觀看人數從2017年的40萬人增長到2020年的近百萬人，逐步形成了一種催人奮進的學校文化，充分發揮了教師評價的正向激勵作用，通過信念追求的價值引領，提高教師職業使命感。

　　路徑2提升能力，助力教師成為研究者

　　支撐“雙減”落地的核心在于教師的專業能力。鑒于此，學校始終堅持在校本教研上做“加法”，以一線問題為導向，精準開展切合學校和學生發展的實踐。

　　第一，以數據為鏡，明晰“教”的方向。只有將數據吃透，才能使數據轉化為教學調整和學生評價的重要依托。在實際操作過程中，學校教師在使用電腦、手機或日常批改中，通過分層式數據分析學科學情，通過關聯性數據分析改變教學方式，通過優劣勢數據分析推動精準教研。例如我們強調關注同組內教師的優劣勢數據，讓教師明確自己存在的優勢與問題，并采取“數據分析—診斷教學—實踐調整—新數據分析”一條龍式的教研過程，更有針對性地進行實踐調整，如同手拿“聚焦鏡”，對教師調整教學實踐的方向產生助推作用。

　　第二，以問題為鏡，確定“學”的主題。聚焦問題導向的校本教研往往是迫切的、接地氣的，更是真正扎根于教學現狀的。在具體操作過程中，“問題”主題教研活動的基本流程為“問題—計劃—行動—反思”。首先，透過現象，聚焦問題;其次，分組討論，擬定預案;再其次，依托課堂，行動研究;最后，去粗取精，回顧反思。其中，找到真問題是關鍵，為此，學校教導處、教研組要求教師尤其是青年教師書寫“教材解惑卡”，包括我的困惑、我解惑的過程、我的收獲，以此梳理思路。通過上述步驟，使校本研修成為一面“放大鏡”，映照出共性的難點，凝聚集體智慧，解決教學實踐中的共性問題。

　　第三，以名家為鏡，創新“研”的方式。名家既指書本、網絡、視頻里的專家學者，也包括校內的草根名師。2018年，學校成立了校內的班主任工作研究院和青年干部研修院，在導師的指導下，一月一研討，青年教師圍繞學生的真實案例展開討論，集體會診，最后獨立撰寫案例、論文。同時，學校組建線上研究小組，一周一沙龍。每個教研組都建立了青年教師研究小組，逐漸成為青年教師成長的臺階。所有參與討論的教師和資料都是名家，利用名家作為“望遠鏡”，改進自己的問題與不足。

　　路徑3分層培養，打造教師成長共同體

　　近十年，天杭從一個校區發展到三個校區，教師由不足100人迅速擴張到近300人。目前，入職7年內的新教師約占學校教師總數的七成，3年內新教師達總數的1/3，青年教師人數多，對教師隊伍可持續發展提出了更高要求。基于此，學校設立青年教師培養“旭日工程”，搭建教師共同成長的平臺。

　　第一，創設“三院四階”培養模式。學校將培養對象設定為涵蓋7年教齡的青年教師群體，分設旭日學院(入職前半年到入職3年)、晨暉學院(入職4—5年)、青銳學院(入職6—7年)，形成了“三院四階”的培養模式，將提升教育教學的實操能力作為研修的主要內容。以旭日學院為例，主要學習和掌握專家一般不講的、上崗會遇到的“十個第一次”，例如第一次家訪、第一次上課、第一次召開家長會等，在入職的第一個學期，再學會第二批“十個第一次”，包括上好一堂公開課、會寫一篇案例、參與一次聽評課等。

　　第二，研修方式“私人訂制”。為提高青年教師培養的有效性，學校結合教師不同教齡段特點設置了不同的培養方式。

　　旭日學院：微課、微案例學習，上崗即勝任。入職前3年是一個教師的專業行為定型期，也是塑造專業素養的黃金期。學校探索以旭日微課為載體的入職專業化培訓，將教師專業行為標準提煉成一個個微課。比如，由優秀青年教師制作如何組織晨會、如何與家長溝通、如何開好主題班會等數十個微課，作為新教師學習的鏡面。每位學員都配有學科導師、班主任導師和一名優秀旭日學員小導師，引領微案例學習。

　　晨暉學院：微主題學習，推動教師成為“草根專家”。教齡在4—5年的教師已經逐漸走向成熟，他們在晨暉學院主要通過對教學案例的微主題研修努力成為“草根專家”。旭日學員的成長經驗、區骨干教師的心路歷程都能成為課程資源，有效加強了學員自身的反思力。例如晨暉學院初中教師曾對“課前兩分鐘作業”微主題進行研討，30多位學員討論歸納出了五種做法，促進了教學行為的改進。目前已形成40多個主題的系列微課教程，有效促進了青年教師專業行為的快速轉型。

　　青銳學院：建立精題、錯題庫，助力教師個性化成長。教齡在6—7年教師的新挑戰是如何成為一名優秀教師，為將來成為名師打好基礎。學校根據每個人的不同發展需求，設置了青年骨干教師、青年優秀教師、勝任型教師三個層面的專業發展方向。通過每月精題、錯題整理，有重點地指導教師開展主題研究，持續、深度的反思貫穿始終，幫助青年教師診斷、提煉，逐步形成教學和管理經驗。

　　鏡面式研修使教師研修打破了時空局限，讓學習隨時隨地發生，一個個鏡面的積累，讓學校擁有豐富的教師研修校本資源庫成為可能。這些年，三個學院培養了170余位青年教師，超過全校教師總數的2/3。通過鏡面式研修，幾乎所有入職5年的學員都能在區級以上的教育教學論文和課堂教學比賽中獲獎，一半以上的學員獲得區級及以上綜合榮譽，學校連續三屆取得杭州市教壇新秀人數全區第一，學校培養了全市最年輕的教壇新秀和全省最年輕的特級教師，骨干教師人數成倍增長，青年教師培養成為區域典范，為全省“提質強校”提供了天杭樣本。

　　(作者邱曙光系浙江省杭州天杭教育集團校長)

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