以競技精神辦學，尊重規則和辦學規律，窮盡全力提升學校品質—— 管杰：“辦學就像打球，我挺想贏的”

　　管杰一天的工作從早上爬樓開始，巡視教室、進班聽課、跟著廣播操舒展筋骨……體育教師出身，盡管已經當了20多年校長，管杰仍堅持把鍛煉融入日常。每天走8000步以上，工作間隙，他的放松方式是在辦公室的地上放本雜志，做平板支撐。

　　從北京師范大學畢業，管杰在北京十一學校工作了19年，其間有6年擔任學校教育教學副校長。2008年，他從教育強區海淀區“轉會”到豐臺區，先后出任北京市第十二中學書記兼副校長、北京市第十八中學校長，把北京豐臺區教育集群——方莊區域教育辦得有聲有色。

　　什么樣的校長是好校長?如何做一名好校長?在管杰看來，校長不能任性，就像打球一樣，尊重規則和辦學規律是前提，同時，也要窮盡全力提升學校品質。

　　“體育對我而言，是救命的”

　　1米85的個頭，管杰在人群中格外顯眼，又因常年堅持鍛煉，他看上去比同齡人年輕不少。但鮮為人知的是，管杰幼時患有嚴重哮喘，用他的話說，“差點活不成了”。

　　學齡前，管杰被放在鄉下祖母家養病。農村空氣清新，視野開闊，人也容易變得活潑。跟著小伙伴下河摸魚，上山找蘑菇，爬樹掏鳥窩，漸漸地，他的哮喘癥狀輕了。

　　因為身體原因，在學業上，父母反而不太鼓勵管杰去學習，要求他“先把身體鍛煉好了”。每次上完課，當別的學生沉浸在題海里時，管杰就自己拿個球去操場偷偷玩。到了初二，他的哮喘癥狀消失了，病也徹底好了。“體育對我而言，是救命的。”管杰說。

　　讀高中時，管杰體育特長的優勢顯露出來，他比同齡人高，跳得也遠，作為體育鍛煉的受益者，加上不俗的文化課成績，1985年，管杰考入北京師范大學體育系，學習體育理論專業。

　　來到北師大后，管杰要強、不服輸的性格展現得淋漓盡致。比起其他專業，體育理論專業的學生文化課成績高，但體育專業能力不足，這一不足在院系體育運動會中表現得尤為明顯。怎么辦?唯有多練。有段時間，他幾乎全天泡在體育館里，就連晚上睡覺也在琢磨如何投籃。很快，他入選了籃球隊，身體素質也更為強健。

　　北師大的環境跟體育院校還不太一樣，學校的人文環境、學術氛圍都很好。他選修了教育系、歷史系、中文系的課程，也常常去旁聽顧明遠、啟功等大師的課。如今回想起那段歲月，管杰感慨：“我能走到校長的位置，跟北師大的教育環境是有關系的。”

　　哪怕是后來走上校長崗位后，管杰也一直沒放棄學習。他不僅堅持讀完了北師大教育管理專業的碩士課程，還去美國接受了為期三個月的教育管理專業培訓。

　　2005年，豐臺區政府主責教育的領導找到時任北京十一學校副校長的管杰，邀請他到豐臺區從事教育工作。“當時沒怎么上心。”管杰回憶說。在之后的3年里，豐臺區政府、區教委一直不斷找機會說服管杰。

　　三年的糾結在2008年有了結果：管杰決定調到豐臺區。豐臺區也給了管杰一個新的發展平臺——在北京十二中擔任書記和副校長。管杰的父輩都是教書的，從小的教育情結使他有種沖動，想用自己的教育理念提升一所學校的品質。

　　辦學更講究規則，要著眼于人的成長

　　體育競技比賽注重規則意識，要懂得在規則里獲勝。對管杰而言，辦學更講究規則，要遵循教育規律，他認為，校長的一切行為都應著眼于人的成長。

　　2011年，管杰調至北京市第十八中學擔任校長，十八中是豐臺區四所北京市級示范高中校之一。“但尷尬的是，當時學校的高考成績在四所示范校里墊底，老師們也比較消沉。”管杰在認真調研和分析后發現，學校的生源、教師隊伍、辦學環境等都亟須提升。

　　管杰先是在生源上發力，他動之以情，挽留初中校的部分優秀學生留校讀高中。把生源素質好的學生教好固然重要，但在管杰看來，把大部分中等生和學困生帶出名堂才是學校真正的本事。每個基礎差的學生，其成因千差萬別。管杰鼓勵教師們多投入時間去了解這些學生，對他們進行科學診斷，對癥下藥。教師的責任心上來了，學生自然也就進步了。

　　同時，管杰也在營造一種寬松的辦學土壤。充分發揮學生主體性，創造適合他們自由、自信成長的空間。學校改造了校園環境和教學設備，開設了豐富的校本課程，滿足學生的興趣發展，如學校為期兩周的藝術節全部由學生自主策劃實施，讓學生盡可能體驗生長和生命的意義，真正培養出具有“健康的體、溫暖的心、智慧的腦、勇敢的行”的優秀青少年。

　　“苦大仇深的教師培養不出靈動、活潑、有創造性的學生。”管杰認為，教師是教育的根本，要營造信任和尊重的氛圍，不把教師盯得太緊，而是讓他們自覺自愿地投入到教學工作中來。

　　不鼓勵教師坐班，實行彈性上下班制，同時學校還在工作空間和家庭生活空間外盡可能給教師提供“第三空間”。瑜伽隊、舞蹈隊、合唱隊、睡眠培訓課……教師需要什么，管杰就四處奔走找尋資源和平臺，把給教師“減負”落入常態。

　　都說一個好校長就有一個好學校，而在管杰看來，有一個好校長必須依靠好老師。一個好老師會帶來一個好的領域，要經常研究教師們的興趣點在哪里，針對教師關注的領域去重點扶持，那么學校就會有新的增長和突破。

　　管杰的聯系方式對全校師生公開，每個人都可隨時向他提出意見和建議。他希望，在帶動教師專業成長的同時，讓他們有滿足感和成就感，并在此基礎上促進學生的成長。在管杰的帶領下，北京十八中的辦學品質連年提升。

　　引領集群，一枝獨秀不如芳菲滿園

　　方莊是豐臺區的一個大型社區，5平方公里的范圍內聚集著27所中小學、幼兒園等教育機構。管杰接任北京十八中校長崗位時，正趕上學校進入教育集群的改革中。“如何操作、有哪些具體實施細節……作為龍頭校的校長，必須親自規劃好這些事情。”管杰說。

　　在集群內，學校間車程不超過15分鐘，原有學校的物理邊界很容易被打破。而管杰意識到，要想達到集群內資源共享，必須建立信任關系，打破心理的邊界感。

　　首先是集群的定位問題。作為集群的牽頭人，他最初到集群成員校參觀時，學校打著橫幅——“歡迎方莊教育集群領導到學校視察!”管杰心里一咯噔，事后悄悄和學校領導說，這個關系搞錯了，我們是平行關系，是成員間相互需要的關系，而不是領導關系。

　　管杰是東北人，性格爽朗、大氣，極具號召力和引領能力。要實現集群內的資源共享，管杰首先想到了給予，先把學校自身的寶貴資源拿出去。比如，十八中有400米跑道的標準足球場以及大音樂廳，集群內學校來租借時，只需登記即可。管杰還經常跑到區教委辦公室，為集群爭取更多項目及合作空間。

　　時間久了，集群內的信任關系建立了，師資、課程等更深度的共享就成了可能。在集群內，小學教師可以和高中教師一起培訓，不同學校教師交叉站講臺，教師專業成長路徑更多元。

　　師資的共享也進一步促進了課程的共享。中央音樂學院的學生到十八中來上學科類課程，集群內的學生到職校去上職業體驗課程……管杰認為，教師流動、學生跑校等措施，都是集群為學生個性化發展所提供的服務機制。學生的選擇多了，更好發展才能成為可能。

　　在管杰看來，“美”不是用來爭艷，而是因為共享互增色彩，因為協同實現共育。十八中的足球教育、方莊二幼的數字化課程、東鐵營一中的美術教育……一個個種子項目好似蒲公英，在方莊教育集群發酵、復制，最終受益的是每一所學校和整個集群的師生。

　　辦好一所學校，開辟一條通道，引領一個區域，創出一片天地。管杰希望，通過共同創設集團化優質績效，滿足學生、家長、社會的需要，最終實現集群內學校的價值共生，從而打造區域教育的新樣態。如今方莊教育集群已發展到46所教育機構，管杰也恰如長在豐臺的一棵大樹，在他的引領下，芳菲滿園的教育盛景值得期待。

　　(正文結束)