以藝體教師為隊伍建設(shè)的“牛鼻子”，從藝體教育中尋找育人能量—— 孫晶：想要藝體教師“被看見”

　　體育專業(yè)出身，從體育教師到大隊輔導員再至一校之長，合肥市六安路小學翠微分校校長孫晶的履歷上始終鐫刻著“藝體”二字。成為校長后，孫晶更是以對藝體教育一貫的重視和思考，帶著學校走出了一條特色發(fā)展之路。

　　做藝體工作，和孩子們靠得格外近

　　2007年從安徽師范大學體育學院畢業(yè)后，孫晶便成為了合肥市六安路小學一名體育教師兼學校大隊輔導員。

　　回想起這一段時光，孫晶倍感珍貴，“做藝體工作，會和孩子們靠得格外近些。這種親密，源于體育帶給孩子們的快樂。孩子們體格健碩、心態(tài)陽光，自然身心愉悅，我是跟著體育沾了光。”

　　孫晶在六安路小學本部擔任了十年大隊輔導員，其間，曾有多次轉(zhuǎn)崗提升的機會，但都被她婉拒，“就是喜歡和孩子們在一起”。

　　孫晶依然記得，剛工作不久，一個小男生無意間和媽媽說的話讓她感動了許久：“我長大也要成為一個像孫老師一樣的人，傳遞快樂，看到她就開心!”

　　“那是我第一次感受到體育老師賦予我的光環(huán)，也讓我真正感受到所謂邊緣的藝體教師并不邊緣，甚至可以發(fā)揮超乎想象的更大作用。”孫晶說。

　　2017年，孫晶調(diào)往六安路小學翠微分校，擔任起這所新建學校校長一職。從城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校的大隊輔導員到新建學校校長，孫晶用傳承加創(chuàng)新的方法快速適應角色轉(zhuǎn)換，讓“藝體育人”的思路得以落地生根、發(fā)展壯大。

　　“新區(qū)的大操場、活動室、寬闊的走廊都讓我非常激動，不能浪費學生的每一寸活動場地。”初到伊始，孫晶便創(chuàng)新設(shè)計了藝體6+X項目：6指每個年級都有一項特色體育課程項目，X則指在藝術(shù)學習中以音樂合唱為主，同時培養(yǎng)學生美術(shù)中的色彩、手工、線描等多項藝術(shù)技能。

　　隨著課程的開展，引發(fā)了孫晶深入的思考，“藝體課程質(zhì)量向縱深處挖掘的密鑰在評價”。據(jù)此，孫晶帶著全校藝體教師為不同年級創(chuàng)制了音樂、體育、美術(shù)課程特色評價體系。以課標為導向，每一階段的課程要細化達成的目標一目了然，教師可以據(jù)此安排課時節(jié)奏，家長也對孩子在校的藝體表現(xiàn)有了更加量化的認知。

　　如在二年級的乒乓球特色課程評價標準里，綜合評定A、B、C等級，在學生的運動參與、技術(shù)評定、能力表現(xiàn)等各個維度均有量化的評價指標，如技術(shù)評定環(huán)節(jié)，細化到了小臂揮拍動作達到什么標準、20球累計上臺個數(shù)等。

　　在孫晶看來，亮眼的課程、明確的評價最終導向的是藝體教師不斷強化的話語權(quán)。“想要讓藝體教師‘被看見’，就需要從課程的評價導向上加以細節(jié)化。”

　　讓藝體教師充分發(fā)揮帶動作用

　　如何抓好教師隊伍建設(shè)，孫晶同樣選擇了以藝體教師為“牛鼻子”。

　　“在一般的認知里，小學藝體教師常處于‘附件’地位。”但體育專業(yè)和體育教師出身的孫晶堅定地認為，建設(shè)一支高質(zhì)量的藝體教師隊伍將對教師隊伍整體產(chǎn)生高頻的“能量震動”。

　　孫晶大膽創(chuàng)新，率先采取藝體教師全員擔任班主任、學校骨干中層，學校管理層必須參加藝體教師教研會議，以制度倒逼、搭建舞臺、獎勵賦能等多種方式為藝體教師鼓與呼。

　　這一舉措的效應立竿見影，語文教師魯玲燕擔任班主任已有5年時間，提起曾擔任過學校美術(shù)班主任的曾梅，她掩飾不住地贊嘆：“我平時做班級管理工作基本上就是按部就班，學校活動怎么布置我們就怎么做，和這些年輕的藝體班主任相比，他們的辦法既新穎又管用!”

　　一次班主任月度分享會上，魯玲燕看到曾梅將學生的日常表現(xiàn)做成一些美篇、手賬送給家長：“當時我就反思，有時候講大道理未必有好效果，要多用學生喜歡的方式，才能貼近學生內(nèi)心。”

　　體育教師能通過運動增強班級的凝聚力，同時培養(yǎng)學生的專注力、毅力、忍耐力;美術(shù)教師能夠提升學生的審美與情感表達，拓寬學生看待世界的方式;音樂教師能細膩地感知學生的情感變化，幫助學生釋放壓力、陶冶情操，保持身心健康。這些都是重要的成長品質(zhì)，而這些教師更擅長在活動、競賽、游戲中完成學生的人格培養(yǎng)。在孫晶看來，藝體學科有著獨特且難以被取代的育人價值，這些年輕的藝體教師往往能讓這些價值發(fā)揮放大效應。

　　對教師來說，她是同行者也是引領(lǐng)者

　　目前，學校教師平均年齡在30歲左右，“85后”教師占據(jù)了半壁江山，在教師們的眼里，同樣是“85后”的孫晶，是同行者，也是引領(lǐng)者。

　　2015年入校的教師黃靜見證了學校從無到有，學生從不足千人到如今3000多人的跨越式發(fā)展。而她自己也從一名普通的英語老師成長為學校管理層，在內(nèi)外環(huán)境的雙重提升中，她從孫晶身上學到了果敢和執(zhí)行力。

　　去年8月一天，黃靜接到孫晶打來的電話，電話里，孫晶向黃靜溝通了自己希望在學校建立教師發(fā)展積分制的想法，希望黃靜先想想，拿出一個具體方案。

　　教師積分要和年度績效、年度評優(yōu)、職稱晉升等考評掛鉤，會不會引發(fā)不同的聲音?短時間拿出方案是不是不太實際?想象中困難和難以周全的考慮讓黃靜遲遲不敢邁出第一步。

　　“大膽去做，有問題我來處理。”孫晶給予的信任，讓黃靜有了底氣和動力。

　　在孫晶看來，只要對學校有利的事就堅定去做，在過程中不斷修正調(diào)整，而不是等到思慮完美再出發(fā)。在孫晶的支持下，黃靜成功主持完成了教師積分制管理方案的制定和修正，“沒有想象中的困難，出發(fā)了，事情就能做成，人也會成長。”黃靜說。

　　“雙減”之下，藝體課程得到了前所未有的關(guān)注，藝體育人的價值也得到越來越多的認可，孫晶漸漸感受到，學校正迎來發(fā)展的黃金時代，站在新的起點上，孫晶依然懷有堅韌的初心。

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