中小學語文教育改革一直風起云涌，語文教師的專業化發展、標準、要求、理論、實踐，一直在全方位、全領域推進。從宏觀到微觀，經驗與成果，隨處可見。但是一個基本問題一直沒有解決：學生的寫作能力不強，寫作水平不高。許多人都在感慨，現在的大學生、碩士生、博士生，許多都不會寫文章，文字功底差，話說不清楚，思路也不清晰，導師們為他們改論文像中小學教師改作文。這與中學作文教學水平低下直接相關。學生作文水平提不高，說明了什么?

　　大約在十多年前，我曾在某省一次語文學科背景的中小學校長培訓講座中，直言不諱地說：一些語文教師不會寫作文，卻天天在講臺上教學生寫作文。特別是高三教師，自己不會寫高考作文，卻天天在教學生寫高考作文，這不奇怪嗎?走進學校，實地統計一下，看看到底有幾個語文教師會與學生一起寫作文?即如葉圣陶先生所說的寫“下水作文”?自己都不會，怎么教學生?泛泛地講道理，學生如何會有切實的長進?

　　見怪不怪的現象十分普遍。我在會上提到教師專業素養不夠、不全面，包括語文教師不會寫作文。會后，有教師找我，問你們校長都專業化了?有些校長逢會必要別人替他寫好發言稿、學科性活動上作指導發言專講外行話，不是也很普遍嗎?想想也對，語文教師如此，有些校長何嘗不是這樣?本來是教師，一旦做了校長，除了本學科成了學校的權威，甚至還是其他學科的權威，不尊重學科之間的差異。本來是初中校長，對高中一竅不通，一旦到了高中崗位，瞬間成了內行，以變革之名，顛倒歷史、顛倒是非，學校文化與歷史抽象肯定，具體否定。

　　語文是基礎，語文是工具，包括作文，基礎不行，不會使用工具，如何能勝任學習任務?語文教學無非“聽、說、讀、寫”四件事，教會學生“聽、說、讀、寫”，首先自己要能“聽、說、讀、寫”，四件事缺一不可，好比人的“四肢”，少了“寫”的一環，就是殘缺人。現在，我們中學語文教師隊伍中有多少殘缺人?有人既不讀書，又不會寫，等于兩只手或者兩只腳沒了，怎么還能成為一個健康的語文教師?

　　葉圣陶早就呼吁過，語文教師要寫“下水作文”。語文教師不會寫作文是因為沒有要求寫，或者說不是硬性要求。作文教學得不到應有的重視，在語文的日常教育中，寫作與閱讀，前者的受重視程度不如后者。教育時間的安排、考試的要求等，都反映出這個問題。寫好作文，不是知識越多寫得越好，天賦、靈感、靈氣等要素與日常積累、嚴格訓練都在發揮作用。寫作文，教師不如學生是正常現象，因此語文教師輕易不敢動筆，或者說寫了也不敢輕易示人。久而久之，作文能力退化。就像學外語，怕說得不好，怕被人取笑，不說外語，如何學得好外語。

　　語文教師不會寫作文，表現在不同層面上：一是指不會寫原創性文章，包括小說、散文、詩歌等，根據實際情況，這不能作為語文教師的“硬性要求”;二是“下水作文”，學生寫的題目，教師也要寫，也必須寫，與學生一起體驗;三是高考作文，會寫一般文章的人，不一定能寫高考作文，高考作文是特殊的文體。有些作家寫高考作文，按照高考評分標準，請閱卷教師批改，一般得分都不高。高考作文是有限制的作文，要按照條件，戴著鐐銬跳舞。也就是命題作文，命題作文往往是實用性文章，在以后的生活與工作中，會大量運用得到。

　　為何許多中學教師不會寫作文?一般來說，無非以下原因：上級部門與學校都沒有明確要求，成了約定俗成的習慣。教師都參加過高考，應該都有一定的基礎，怎么退化了呢?這與學校的文化、價值觀相聯系，刷題模式下，訓練、復制，不需要原創，寫作文是原創，檢查、考核都沒有還會被所有人重視嗎?作文寫不好還與教師讀書少有關，不讀書，自然不會寫作。有些教師缺少立意，缺少思想，沒有“靈魂”。大環境社會風氣使然，其結果也就不盡如人意了。

　　教師不敢寫作文，也包括中學教師普遍不敢寫中考作文、高考作文。我觀察了不少中學作文指導與講評課，少有讓人滿意的，指導、輔導不到點子上，隔靴搔癢。究其原因不是他們沒有作文的知識，而是沒有寫作文的實踐。有人對應試作文的特點都把握不住，也沒有真正研究高考作文，卻在那里似是而非地大講特講。高考作文是一種特殊的文體，有特殊的要求、特殊的寫法。考生沒有時間斟酌、沒有時間修改，需要思維敏捷、一氣呵成。平時養成了反復修改的習慣，如何能保證在短時間內按要求完成?

　　語文教師不寫作文、不會寫作文，兩者之間，有一定聯系。不寫是因為不會寫，不會寫就更不寫了。教師作文水平退化看似小事，實際是大事，反映了教育觀念、教育追求等。涉及所謂教育是農業還是工業的問題。農業對個體的要求相對要高一些，個人的作為往往決定了“耕耘”與“收獲”。而工業是流水線，是流程，是標準化，并不需要個體的創造性，只要按照程序以及程序要求，就有預料結果。流水線、流程，是無法寫出一篇優美的、有特點的，又具有創新品質的作文的。涉及教育是制造還是創造問題。現在的中學教育一般還停留在“制造”的層面，即停留在流水線、流程的工藝層面，還沒有真正走進教育的“創造”階段、“創造”層面，教師不寫、不會寫作文，就是一個小小的佐證。

　　語文教師的創造性，許多地方能體現在作文上，作文水平的高下，主要在立意、選材、表達等方面，能體現一個人的思維特點。求同思維，還是求異思維?創造、創新，不僅依靠邏輯思維，形象思維、直覺思維、頓悟等都起很大作用。考查一個語文教師，從作文的能力、水平，可以看出其這方面素質的高下。一個沒有形象思維、直覺思維品質的語文教師，不可能培養出有創新意志、品質、能力的學生。

　　一個精神貧乏的人，不可能有思想。沒有思想，寫不出立意深刻、有高度的文章。這實在是與教師不讀書，或者說少讀書有關。前一段有一篇名為《一群不讀書的人在教書》的文章走紅，看了標題即知道寫的是當下學校的遺憾。說他們不讀書，也不確切，他們也讀書，只是除了讀教材之外，還讀教輔書、練習冊。不讀書的教師，知識、能力逐漸遺忘、退化，跟不上時代的步伐，是很可怕的問題。要鼓勵教師讀書，要指導教師如何讀書，要讓教師讀書成為教書的必須。與讀書相聯系的，是行走。古人說讀萬卷書，行萬里路。當下的行走，比古人方便了許多。缺少行走，或者說不懂得行走，會限制教師的視野、格局。行走是與領略人生的風景聯系在一起的，要學會隨時隨地與世界對話，與萬物對話，對話就是表達，表達的最重要方式，就是文字，寫文章就是基本方式。

　　說教師不會寫作文，似乎有點兒不確切，教師要評職稱，論文必不可少，幾篇論文、在什么檔次的刊物上發表都有要求。深入研究，其實中小學教師寫的論文是“依樣畫葫蘆”，是“復制性論文”。審視一下當下中小學教師的“論文”，模式老套，低位運作，被有些大學教授直接、直率地說大都是“垃圾”。所謂會寫“論文”也是相對而言。中小學教師職稱評定，能不能把論文單一的篇數要求，改成論文、原創性作文并重的要求呢?假如，那時候的葉圣陶、朱自清、夏丏尊也只寫像現在評職稱所需要的論文，還會出現大師葉圣陶、朱自清、夏丏尊嗎?(江南八子)

　　(正文結束)