農場里，地瓜葉忘記翻藤了，長勢旺盛令人手忙腳亂，大絲瓜卡在學校的圍墻縫里摘不下來了，豆苗上出現了七星瓢蟲，地里的蚯蚓又大又肥，原來秋葵是尾巴朝上生長的，原來種四季豆還要搭竹架子……開墾、播種、培育、收獲，學生們在校園農場體驗著農趣。

　　這個農場，就是福州金山中學為學生創設的校內勞動實踐基地“金中陽光農場”，成立于2018年5月22日，是學生快樂的第二課堂。

　　法國教育家盧梭認為：“勞動是社會人不可豁免的職責，勞動可以培養身心兩全的人……只有在勞動中人的身心才能得到鍛煉并且成為全面發展的人。”福州金山中學秉持“為學生健美人生奠基”的辦學宗旨，牢固樹立以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的理念，經過多年探索，逐步形成了“學校、家庭、社會”協同推進的“134”勞動教育模式。

　　“一特色”：

　　讓勞動教育接地氣

　　近年，學校積極探索“特色農場進校園”勞動教育實踐，在寸土寸金的福州城區，充分利用學校食堂與學生宿舍樓之間的空地進行改造提升，開辟了一個可以供學生勞作的小型農場。農場占地面積550平方米，設有蔬菜區、瓜果區、菌菇培植區、花卉區和生態魚池。學校在農場內設置了“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”等標語，開辟了農場宣傳欄，用于展示學生勞動過程中的點滴事跡。“校園農場”實行農場值周制，每周安排一個班級參與農場的生產勞動，包括耕地播種、澆水施肥、捉蟲除草、采摘收獲等，讓學生親歷勞動過程，提升勞動教育的實效性;學校成立學生種植社，社團成員在教師的指導下，承擔農場果蔬種子購買、肥料選購、勞動設施維護等任務，并在校園勞動周和每年“中國農民豐收節”開展勞動成果展示活動;學校還不定期邀請福建農林大學專家到校科學指導果蔬種植、菌菇培植等，培養學生對種植和栽培的興趣。學生在真實的勞動生活、勞動生產、勞動生態中體驗學習，淬煉勞動意識，打磨勞動技能，感受勞作帶來的成就感和獲得感。

　　“三路徑”：

　　讓勞動教育出真知

　　學校注重勞動教育的多元課程開發、學科融合、過程評價，讓“三全”育人、全面發展的理念貫穿課程體系建設。學校通過綜合實踐課、勞動課、校本課程、研究性學習、主題班團隊會等，開發了“農場”專題課程，引導學生體驗農耕文化、感知節氣氣候特征、了解農作物生長變化周期、研究土壤特質等。學校加強勞動教育與學科課程相融合，讓學生走進“陽光農場”，開設“古詩中的農場”“農場的成本與產出”“農民與土地”“菌菇孢子印制作”“植物生長與化學反應”“氣候與農場”“手繪農場”等勞動教育融合課程，促進學生勞動素養提升，進而擦亮學生的生命底色。學校將勞動實踐過程性評價與綜合素質評價相結合，作為學生“德育分”的重要組成部分和表彰獎勵的重要參考條件;每年開展“勞動之星”“勤勞奉獻”美德少年評選活動，引導學生形成正確的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣。

　　“四常態”：

　　讓勞動教育促成長

　　學校重視勞動實踐教育，積極探索，逐步構建了學校、家庭、社會協調推進的“全勞動”教育模式。學校倡導“自己的家，自己管理、自己整理、自己布置”的班級勞動教育。每學期開展示范教室、文明宿舍評比，班級(宿舍)布置提倡學生自主設計，培養學生的動手能力及集體榮譽感;學校推行校園勞動教育，將校園公共區域劃分模塊分配到班級，進行衛生打掃、綠地養護、書籍整理、實驗設備清理等。學校注重家庭勞動教育，結合福州民俗節日“拗九節”對學生進行感恩教育，引導學生為父母做一些力所能及的事情。寒暑假開展“當家一周”活動，學生全程參與買菜、洗衣、做飯、洗碗、拖地等家務勞動，體驗父母的辛勞，并做好勞動記錄，最后由父母做出勞動成果評價;學校開展社會實踐勞動教育，組織學生參加文明勸導、尊老敬老、義務寫春聯、垃圾分類等志愿服務活動;要求學生寒暑假走進社區、企事業單位等開展實踐活動，做到“有過程記錄、有過程圖片、有社區單位評價、有蓋章證明”，將服務成果作為學生綜合素質評價的重要內容。

　　學校在踐行“雙減”政策的過程中，充分把握勞動教育“做加法”的重要時機，基于“校園農場”，積極推進多元勞動教育課程建設與實施。2021年10月，學校“基于校園農場的勞動教育實踐與探索”案例入選福建省中小學勞動教育典型案例。學校“陽光農場”被評為福建省中小學勞動教育特色項目。

　　(俞勇 林強 馮學武 鄭景梅)

　　(正文結束)