深圳市中山小學的習性課堂以習性教育理念為指引，認為學生對環境的感知過程、與環境的交互體驗對其認知建構和個性發展都發揮著重要作用。在“習性準備—習性助學—多維習得”的課堂框架下，以“六感”調動為策略。

　　視覺輸入：涵蓋大小、顏色、形狀、動靜、明暗、方向、具象形象抽象等，通過圖片、圖解、圖表、多媒體畫面、實物、真實場景、學生作品、色彩等，以顯明可感的視覺沖擊帶來直觀感受并獲得情感體驗。聽覺聯動：涵蓋音量、節奏、分貝、頻率、強弱、快慢等，通過音響、語言聲音的強弱、旋律、節奏等進行渲染，激發人的聯想與想象，喚起學生相應的情感體驗。嗅覺刺激：通過氣味刺激嗅覺感官，以此讓學生獲得感知，強化對知識的記憶。味覺誘發：通過味覺感受，加強學生對物的辨別力，從而獲得知識與情感體驗。觸覺體驗：用手、肢體進行觸摸，體驗物的形態、性質、特征等，使學生獲得對知識的直接感知與體驗，啟發進行聯想與想象。思覺喚醒：調動多種感官協同學習，觸發學生發現、質疑、合作、探究、創新、反思，思維能力不斷提升。

　　各學科課堂教學實施“六感”策略，創設顯明可感知的學習環境，有利于調動學生多感官協同發展，引導學生在小組合作與自主學習中積習成性，實現個體的“多維多元”發展。例如教學《麻雀》時，運用視覺輸入策略進行板書設計：上面是一個寫著“愛”字的紅色愛心，體現媽媽不顧生命保護孩子的母愛;下面是一個寫著“勇敢”的綠色愛心，體現作者對動物的關愛，及時拉回獵狗，保全兩只麻雀;兩顆心緊緊相連，體現了“心心相印”，從母愛的表象挖掘到深層次的熱愛環境、敬畏自然的人文關懷，以板書體現現象與本質的關聯。在英語繪本《Guess!Whatarethese?》教學中，從用鼻子聞與動手摸(實物感知具體物象)、耳朵聽(聽動物叫聲，開動腦筋猜一猜)、嘴巴說(自然拼讀法記憶單詞)、開口練(pairwork操練鞏固句型)等方面，創設顯明可感知的學習環境，引導學生調動多感官學習單詞。數學課“烙餅的學問”，通過示范烙餅的過程，以一手為鍋、一手為餅，借助觸手可得的實物模型，調動學生的視覺、觸覺、聽覺、思覺等多感官的配合，使知識變得顯明可感、深入淺出，促進學生對烙餅用時最省方法的理解，令其獲得學習成就感。

　　(深圳市中山小學曾宇寧)

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