“雙減”說到底是減負(fù)提質(zhì)。關(guān)于減負(fù)提質(zhì)的實現(xiàn)途徑，有人說提高課堂教學(xué)效率，有人說深化課程改革，有人說教師專業(yè)發(fā)展，這些都不無道理。但細(xì)想一下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)力沒有獲得有效提升，其他的都枉費。“雙減”之下，學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力意味著學(xué)業(yè)上的核心競爭力和比較優(yōu)勢。

　　學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，代表著未來發(fā)展的潛力。哲學(xué)家懷特海指出，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育表現(xiàn)在認(rèn)知上就是自主學(xué)習(xí)。對個人發(fā)展而言，學(xué)歷代表著過去的智力，能力代表著現(xiàn)在的功力，而學(xué)習(xí)力代表的是未來的潛力。學(xué)習(xí)力包括三要素，即想學(xué)的學(xué)習(xí)動力、會學(xué)的學(xué)習(xí)能力、堅持學(xué)的學(xué)習(xí)毅力。在教育實踐中，應(yīng)聚焦培育和提升學(xué)習(xí)力這一關(guān)鍵點，從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面入手，協(xié)同發(fā)力。

　　學(xué)校的管是為了不管。作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等五項管理的實際效果取決于學(xué)生的自我管理能力。校長、班主任要積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供學(xué)校、班級民主管理的實踐，強(qiáng)化學(xué)生自我負(fù)責(zé)的意識，成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人、班級的主人、學(xué)校的主人。開設(shè)促進(jìn)自我管理的校本課程，課程應(yīng)聚焦孩子成長面臨的問題，涵蓋目標(biāo)管理、時間管理、任務(wù)管理、健康管理、情緒管理、財物管理、人際關(guān)系管理等內(nèi)容。通過選樹典型、閑暇教育、師生互動等途徑，促進(jìn)孩子身心健康。

　　教師的教是為了不教。教師教學(xué)的主要工作是讓學(xué)生承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。注重對學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，不知學(xué)，焉知教，何以教?學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的。如果說20世紀(jì)的教師是研究“教”的專家，那么21世紀(jì)的教師就是研究“學(xué)”的專家，教師需要關(guān)注、汲取認(rèn)知方面理論以及腦科學(xué)知識等。

　　注重激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力包括內(nèi)動力、外動力，兩者此消彼長，外動力愈強(qiáng)，內(nèi)動力愈弱，而且外動力是暫時的，內(nèi)動力是持久的。興趣是最好的老師，也是內(nèi)動力的重要支撐，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)過程中不斷接收興趣的信號，就會感受到學(xué)習(xí)本身的魅力。相反，一些教師、家長熱衷于對孩子“行賄”，即通過獎勵表彰，買斷孩子的時間，用來應(yīng)付考試。正是這種外部刺激的短視行為扼殺了孩子最寶貴的學(xué)習(xí)興趣。

　　推進(jìn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)改革。改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，營造民主、平等、互動的課堂文化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“時觀而弗語，存其心也。”教師適度介入，運用導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、可視化教學(xué)、思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

　　學(xué)生的學(xué)是為了會學(xué)。自學(xué)能力的核心是元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是對于認(rèn)知策略的監(jiān)控、評估與調(diào)整，是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是以認(rèn)知過程和結(jié)果為對象的知識或是調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動。類似于你有一個“一對一”的師傅指導(dǎo)自己。成長日記是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的有效途徑。學(xué)生可每天撰寫學(xué)科日記、成長手記、讀書筆記，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

　　(作者陳卓珺系浙江省金華市磐安縣教育局副局長)

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