記者：普通高中和國際學校的經歷，帶來了不同的教育視角，“既喝咖啡也喝茶”成為您近幾年的探索方向，能否舉一個例子說明?在東西方比較教育上，您最大的心得體會是什么?

　　沈茂德：每天與近百位外籍教師工作在一個園子里，有了深深的感慨，真正的文化融合是很難很難的，可能“萃取”更為現實。于是，這幾年我一直在努力探索“既喝咖啡又喝茶”的管理之路。

　　在外籍教師的思維與行為方式中，凸顯“I”(我)，個性張揚是西方人澎湃在血液里的基因，但是，學校許多工作需要“WE”(我們)的意識和“WE”的行為，在工作中，常常是中方教師“我們”的思維和行為逐漸感染、影響外籍教師，但外籍教師處處顯露的“個性”也必然刺激著中方教師對教學個性的追求。

　　從教50多年，長期擔任英國校長、又在中國工作了11年的狄邦教育集團學術總監約翰·伯查爾(JohnBirchall)有一段精辟的論述：“東西方教育在理念上已沒有差異，都在強調全人教育，但在教學過程和教學方法上仍存在巨大差異。”經過國際學校4年的管理實踐，我已非常認同這段論述。

　　我認為，東方基礎教育的進一步改革，應該是靜下心來，務實行動，從“課本就是世界”改變為“世界就是課本”，從培養一流考生轉變為培養一流學生。

　　記者：有人評價您是一位“善做‘大事’、實做‘小事’的校長”。在您的校長經歷中，也有過囿于具體事務的階段。對廣大校長來說，怎么從行政型校長成長為有思想引領的校長?管好學校的大小事，您有什么經驗傳授?

　　沈茂德：校長要成為師生心目中的“文化校長”而非“行政校長”，這絕對是一個艱苦而恒久的過程。要達成這樣的職業理想，有兩點需要特別強調：一方面，校長要讀懂自己學校的文化，做好學校優秀文化的傳承與弘揚;另一方面，校長也要讀懂崗位的職業意義，升華熱愛教育、淡泊名利的職業精神，升華做愿景重要謀劃者、文化建設重要組織者的職業智慧，成為學校新文化的“編導”，通過各種交流、演講、文章，向老師、學生、家長、社會講述面向未來的教育夢想。

　　當校長的故事和夢想逐漸成為學校的感召力量、成為學校文化的象征、成為師生們心中的記憶時，當校長的故事與夢想被教育同行、社會方方面面認識甚至認同時，學校必然進入優質發展期，這樣的校長也可能成為文化型校長。

　　具體來說，在校長的心中，首先要有“校長崗位非官職，而是服務者”的強烈意識。他應該表現出“教育農夫”的品質，使師生看見的是一個敬業勤業的引領者;他應該有“教育，真的不能簡單”的研究意識，使師生看見的是一個寧心靜氣、專注研究的“首席教師”;他應該有“教育可以更加美好”的情懷，使師生看見的是一個孜孜不倦、追求美好愿景的奮進者。當校長的言行不僅影響著師生的思維、行為，甚至成為大家心中的價值堅守、行為指導時，可以說，他已漸入文化型校長的境界了。

　　記者：這么多年來，您見證了很多優秀學生的成長軌跡，做了大量的案例研究。優秀學生具備什么共同素養?基礎教育應該如何發展學生的這些關鍵素養?

　　沈茂德：當我們拓展視野，研讀許多影響了人類歷史的“行業狀元”，研究他們的成長軌跡、人格特征和行為習慣，我們可以發現，這些“行業狀元”大都擁有支持他們卓越發展的關鍵素養。

　　首先，他們擁有超越一般孩子的好奇心，對自然、未知事物始終懷有好奇，探索和創新的內驅力始終涌動。其次，他們極具批判性思維，絕不盲從于權威，對已知和現狀充滿了質疑，追求真理的科學理性澎湃于他們的血液之中。再其次，為了追求心中的夢想，他們會呈現無與倫比的勇氣和毅力。

　　我認為，我們絕不是要在基礎教育階段把每個孩子煉成鋼，而是要確立孩子對生活、人生的熱愛，從而滋長并強化仁愛的本性。要不斷培養孩子對科學和人文的興趣，進而發展為對某學科、某領域的愛好，乃至內心的無限向往，并注重不斷升華孩子們的格局，形成認識并分享多元文化的能力。

　　(正文結束)