2007年3月，隨新教育研究中心前往貴州支教的路上，我第一次聽到“共讀”二字。

　　“閱讀明明是很個性化的行為，為什么要共讀?”

　　“共讀，能讓不同的人們擁有共同的語言密碼。”干國祥老師朝我一笑，意味深長。

　　上海到遵義的綠皮火車哐當哐當晃蕩了30多個小時，這個問題也哐當哐當敲打了我一路。

　　跟老師們第一次真正意義上的共讀是在2008年。那時候學校剛剛從私立轉為公辦，剛剛擁有“銀河小學”這個名字，有一堆的困惑擺在我們面前，我們決定一起讀一讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

　　怎么讀呢?我把這100條建議分類、重組。周一，我公布一周學習的內容，比方說關于“轉化學困生”的五條。周五教師會，我打開抽取器，一點，全體教師的名字在大屏幕上迅速滾動起來：被抽中的前兩位老師圍繞本次主題談閱讀體會，第三位老師對以上兩位老師作即興點評，第四位老師負責做好記錄與報道。

　　就這樣，我們把這本書整整讀了一年。從最初的惴惴不安，到慢慢的胸有成竹，老師們漸漸進入了共讀的狀態：既分享思想，又學習吸納，蘇霍姆林斯基那一條條沉睡許久的建議，被一遍遍咀嚼，一遍遍品味，一遍遍喚醒了。

　　跟孩子們的共讀，印象最深的是2012年。那是寄宿制的最后一屆學生，人數不多，但狀況不少。這些家境優裕的孩子不懂感恩，不屑合作，誰都覺得自己是最重要的。于是，我帶著他們共讀亞米契斯的《愛的教育》，讓他們看看，一個與他們仿佛年紀的意大利四年級男孩安利柯，過著怎么樣的學校生活。

　　白天，我讓他們梳理安利柯與老師、父母、同學之間發生了哪些故事。晚上，我讓他們自由組隊，把最打動自己的故事演出來，于是那一個個晚自修變得格外的不一樣：

　　石匠的兒子“小石頭”去安利柯家玩，吃飯時，椅背上留下了粉漬，安利柯抬手去擦，父親的眼色制止了他。小石頭走后，父親告訴他：一切勞動留下的痕跡，都不臟。

　　卡羅納的母親去世了。放學時，安利柯撲進母親懷里，母親把他推開了。安利柯扭頭一看，發現一旁的卡羅納眼里流露著無法形容的哀傷，似乎在說：你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。安利柯恍然大悟，拉起卡羅納的手，一起回家去……

　　孩子們就這么一幕幕，一夜夜演著，我拿著相機默默地拍著，看著他們一天天、一點點變得安靜、友善、懂事。

　　最有觸動的共讀，是與老師們一起讀《未來學校》。杜威曾說：“如果我們用過去的方式教育現在的孩子，那就是扼殺了孩子的未來。”這不是危言聳聽。

　　20年前，朱永新教授出版《理想的教育》一書預言教育的未來。當時，很多人認為，那不過是空想。而今回首，我們發現，書里面太多的預測成了現實。

　　20年后，朱永新教授再著《未來學校》，再次勾畫教育的未來。我仔仔細細讀了幾遍，內心無比震撼。是的，在我們當前的教育體系中，學生似乎仍在20世紀的學校里學習，與21世紀的世界完全脫節。當今的職場關心的不是你知道些什么，而是你能用你知道的東西做些什么。身為老師的我們，是時候反思當下的教育了!

　　于是，與老師們共讀《未來學校》，站在培養未來人才的角度，審視當下的自己。老師們漸漸意識到：不久的將來，學，不再是整齊劃一的學，可以混齡學，可以線上線下學;教，不再局限于學校;學校，將只是學習中心的一部分;家庭，將王者歸來，為教育買單……是的，此刻的我們要為未來而教。要勝任教師，除了傳道、授業、解惑，我們還需要更多的修煉：共情、善學、合作，做學生的指導者與陪伴者。

　　哐當哐當，綠皮火車的晃蕩已經遠去15年。而今我終于明白，共讀，真的就是尋找共同的語言密碼——

　　與一個團隊，在共讀中破解一道道教育難題，從此，學校開始穩步成長;

　　與一班孩子，在共讀中穿越一個個童年故事，從此，生命漸漸走向豐盈;

　　與一群教師，在共讀中預測一種種未來可能，從此，內心變得更為自信。

　　共讀，就是在某一條路上，同心，同行。

　　(作者朱雪晴系浙江省杭州市蕭山區銀河實驗小學高級教師，中國教育報2021年度推動讀書十大人物)

　　(正文結束)