“三維”學習小組育人 多元評價激活力 ——廈門五中“部落共同體”推動學校“和合”發展

　　福建省廈門市第五中學(以下簡稱“廈門五中”)是廈門市教育部門直屬的九年一貫制學校。近年來，學校建立學生、教師、家長組成的“三維”學習小組，在此基礎上，發展成為“部落共同體”。學校借助“部落共同體”這一載體，并結合辦學實踐，提出了帶有“廈門五中情感”的本土化育人模式，實現自主學習與合作學習并舉，實現家、校、社協同共育，從而為建立“和合”教育生態打下基礎。

　　從學生學習小組到“部落共同體”

　　廈門五中的四年級(2)班被分為8個部落，每個部落有5到6名成員。在教室后面的墻壁上，貼著每個部落的介紹，內容包括部落成員的姓名、部落名稱，還有部落歌曲。這個班級每個部落的名稱由學生自主命名，有的叫“南腔部落”，有的叫“好詞部落”，還有的叫“好句部落”。

　　在課堂上，部落成為最小的學習組織。比如，教師進行校本課的教學時，每個章節都會請一個部落來主講。當一個部落被安排成主講時，每名成員都會全力以赴，收集資料、做PPT，忙得不亦樂乎，因為大家都明白，要為本部落爭光。

　　現在，課內討論、分小組做實驗、作業檢查，教師都會以部落為單位。作為最小的組織，部落成員在課堂上除了自己要學好學懂，還要完成集體任務，長期的合作使大家有了默契，因此也學得更有興趣了。

　　傳統的學習小組，組長是主角，活動基本是以課業學習為中心，而廈門五中的部落，按照學生的興趣傾向、學習水平、交往技能等進行合理搭配，小學每個部落為5到6人，而初中通常為6到7人，每個人都是部落的主角，強調每個人地位平等是學校部落的典型特征。

　　每個部落的“部落長”通過選舉產生，并采用學期聘任制，較為固定;學科長選舉則采用滾動輪崗制，進行階段性調整。在小部落里，成員每個人都有自己的分工，并不是所有的事都聽部落長的。現在的課外活動、運動會、班級集體活動都是以部落為單位。

　　班級的部落還由課堂延伸到課外，擴展到學生的生活和娛樂中，如管理班級、組織假日小隊活動等方面。周末或節假日，學生聚集在一起郊游和運動，有的班級還玩起了“真人CS大戰”。這些活動，讓學生們不再獨自“宅”在家里苦學，而是讓大家親近自然，釋放天性。

　　教研組激活教學動能，家長小組匯聚家庭教育合力

　　廈門五中在學生部落的基礎上，還形成了“教研組部落”和“家長部落”，這兩個部落和學生部落一起，形成“三維”部落體系，也構成了實現家庭和學校共同育人的網絡。教師在部落中深入發現學生需求，做到因材施教，提升了立德樹人的能力。

　　近年來，廈門五中在廈門市各類教學質量監測中，始終能在全市名列前茅。這些成績的取得，很大程度上得益于學校的教研組部落與學生部落的“一體化”互動。

　　集體備課活動是學校教研組部落的重要組織形式之一。學校認為，集體備課能集眾人之長、補一人之短，能針對學生的多種問題商討出多種對策，做到因材施教，被認為是提高教學質量直接且有效的方法。

　　廈門五中教師嚴崢說：“我雖然是一名年輕教師，但是在教研組部落中，組長和同事給予我很多指點，這些讓我在日常教育中充滿自信。”

　　學校認為，集體備課是一種“勤在課外，精在課堂”“集眾人之私成一己之公”的教研活動，其對學生學習成績的提升、對教師個人發展都有著積極意義，因此，必須抓實抓好。

　　教學案是學校抓教育質量的重要載體。早在2009年，學校就開始試行這一方法。經過十多年的探索和積累，教學案已經成為學校提升教學質量的“利器”。

　　學校的教學案是指教案與學案合一，也是師生共用的教學文本。學校的教學案包括教材知識體系和重難點分析、知識準備、難點突破、知識要點提示、教與學檢測、鞏固練習、課外拓展等，教師部分還包含了二次備課的板塊。學校認為，教學案的推進，就是為了改變教師的教學方式和學生的學習方式，實現課堂效益的最大化。

　　教研組部落合力備課是學校抓教學質量的重要策略。具體流程包括，備課組教師先一起共同分析教材，接下來主備教師寫出教學案初稿，備課組集體審稿討論后，形成教學共識，再由主備教師整合優化形成教學案。最后，教師再進行個性化備課，并組織課堂教學。在教學完成后，教師還要寫出“教后記”，用于下次集體備課時小組交流。這些做法使經驗得以積累，而教訓和問題則被提煉成復習教學的重點和難點。

　　學校的備課過程看似非常復雜，但是它發揮了“部落”的合力，其強調規范備課程序、集思廣益、資源共享、同伴互助，同時也主張教師發揮個人的創造力。由于發揮了集體的力量，在這個過程中，教師帶著感情備課，正是因為有了這種極強的針對性，才使教學質量有了保證。

　　教研組部落在全面提升教學質量、為學校贏得聲譽的同時，還形成了“教研組部落文化”。這種文化還有一系列制度來支撐，這些制度包括：教研組部落常規活動制度、讀書交流制度、獎勵激勵制度、評價制度等。

　　廈門五中的教研組部落，除了密切關注教學行為，還關注課題研究活動。學校教師經常開展校本教研，這些讓部落共同體成員學習能力、研究能力得到提升，反過來，教學能力也得到提高。現在，通過課題研究的訓練，廈門五中一大批教師成長為研究型或是專家型教師。

　　在廈門五中，一個學習小組就是一個部落，而小組成員的家長們，則對應成立家長部落。每個家長部落通常會建立一個微信群，家長們會經常在群里討論孩子的學習情況、家庭教育情況。在周末或是節假日，家長們有時會組織本部落的孩子和家長一起開展郊游等活動，孩子們在一起聚會的同時，也拉近了家長之間的關系。

　　各家長部落每月都要舉行一次“圓桌會談”，即家長部落共同體各成員聚集在一起，對同一主題發表觀點、共享經驗。當家長在孩子教育問題上有困惑時，會主動向其他家長請教，其他家長則會給予相應的幫助。每個部落的家長還會輪流到校內參加志愿服務，如運動會志愿者、交通志愿者、家長講壇等活動，都有家長的身影。

　　“捆綁”評價促合作，多元評價推動“和合”發展

　　現在，廈門五中形成了學校部落、年級部落、班級部落、學生小組部落、家長小組部落、教研組部落、工會小組部落等7種部落形式。特別值得一提的是，學校每種部落都有自己特有的評價方式，且能實現量化。

　　以班級部落為例，學校設計了“班級和小組部落共同體達標評價量表”。評價量表分為3種，分別針對小學一到三年級、四到六年級以及初中學生。在七至九年級的“班級和小組部落共同體優秀評價量表”中，明確從小組部落、班級部落、家長部落、科任教師部落4個方面對班級部落考核。這就意味著，對一個班級的評價涉及學生學習、教師教育教學、家庭教育等多個要素，做到真正指向“多元評價”。

　　在對班級部落的考核中，在每個部分又設立了更加細化的評價指標，比如，小組自評記錄或成長記錄、進步說明等具體項目，都成為評價指標。而這些評價指標，并非只重視學生考試分數，而是從德育、整體合作意識等多方面來考量，從而真正體現了“多元評價”。

　　小組部落某個成員學習退步了，教師會把整個部落的成員組織起來，一起分析原因。學校要求，在部落里，不能只考慮個人進步，還要考慮與部落成員一起進步，這些得益于學校的“捆綁評價”。學校明確，教師要淡化對學生的個人評價，而要關注小組團體的評價，鼓勵學生“抱團發展”。當小組分數達到一定標準時，小組才會得到獎勵，這讓學生必須合作才能取得成功。學校認為，強調在合作中共同進步，就是學校“和合”文化的具體表現。

　　廈門五中聚焦“部落共同體”，各項評價也圍繞“部落共同體”的建設進行，這種評價為辦學特色提供了重要的內驅力。學校認為，要以評價促進“部落共同體”發展，學校、年段、班級、科任教師都要以部落為單位建立評價措施。為了把評價落到實處，學校明確無論是哪一級的評價，最后都要進行總結和表彰，真正做到讓每個人都能從評價中受到觸動。由此可見，學校的評價滲透到過程，真正做到過程性評價。

　　學校還借助智慧校園信息技術，來提升評價效率。學校建成了“互聯網+教師成長記錄系統V1.0”和“互聯網+學生綜合素質評價系統V1.0”，還打算把班級、年段和教研組部落共同體達標和評優量表建成網絡平臺，做到長期有效地對各班級、年段和教研組部落共同體建設和活動作出及時評價和表彰獎勵，最終逐漸由當前的過程性評價、多元評價升級到增值性評價，真正建立起綜合素質評價體系。

　　學校認為，以多元評價為出發點，通過“捆綁”評價、過程性評價等評價方式，凝聚了個人力量，通過合作，變個人力量為集體的合力，這些成為推動學校“和合”發展的強大動力。

　　(廈門五中黨委書記、校長林雄偉)

　　(正文結束)