聚焦學(xué)科素養(yǎng) 點亮生命底色 ——山東省濰坊第十中學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)實踐探索

　　山東省濰坊第十中學(xué)(以下簡稱“濰坊十中”)始建于1964年，是一所九年一貫制公辦學(xué)校，被評為省級規(guī)范化學(xué)校、山東省教學(xué)示范校。學(xué)校構(gòu)建“明德厚本”課程體系，堅持以學(xué)生為中心，實現(xiàn)全課程育全人。2016年學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實施“132優(yōu)質(zhì)課堂品牌打造工程”，深入開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，落實立德樹人。

　　如何將宏觀的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可操作、可測評的實施策略，濰坊十中以課堂改革為出發(fā)點，以研究的方式不斷改善教育教學(xué)生態(tài)。經(jīng)過6年實踐，學(xué)校已初步構(gòu)建出學(xué)科素養(yǎng)落地架構(gòu)體系。

　　學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)化

　　構(gòu)建素養(yǎng)目標(biāo)體系

　　學(xué)校以“學(xué)科素養(yǎng)宏觀內(nèi)涵—學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)期/單元/課時素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵點”為縱向路徑，編制學(xué)科素養(yǎng)落地指導(dǎo)綱要。將宏觀學(xué)科素養(yǎng)具化到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)體系，找準(zhǔn)每個階段素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵點，分層次實現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成。

　　學(xué)科素養(yǎng)序列化

　　打造單元逆向課程

　　單元教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生從零碎知識轉(zhuǎn)向宏觀大概念的建立，提升學(xué)生的綜合能力和整體思維。學(xué)校以教研組為單位，按照頂層設(shè)計、核心引領(lǐng)、評價反思、全面推進(jìn)的實施路徑，組織教師從單元視角開展整體備課。

　　以學(xué)科核心概念為切入點，確定單元主題和目標(biāo);設(shè)計帶有情境的單元任務(wù)，圍繞結(jié)構(gòu)化活動設(shè)計、素養(yǎng)落地途徑等方面，將單元任務(wù)分解為課時，進(jìn)而構(gòu)建單元逆向課程體系。過程中重視學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、方法程序結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，整合目標(biāo)、知識、情境、任務(wù)、活動，突出培養(yǎng)學(xué)科思維，促使學(xué)科素養(yǎng)落地。

　　學(xué)科素養(yǎng)顯性化

　　錘煉深度學(xué)習(xí)課堂

　　學(xué)校遵循“聚焦問題的課堂觀察、立足觀察的課例研討、基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)反饋、指向質(zhì)量的對策引領(lǐng)”的原則，將學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動相融合，提煉出學(xué)科素養(yǎng)在課堂層面落地的校本化實施策略。

　　學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)結(jié)。按照“集中培訓(xùn)+范例引導(dǎo)”的實施方式，以“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)期課程綱要—單元整體設(shè)計—課時導(dǎo)學(xué)案”為縱向路徑，逐層分解課程目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)分解層級化。同時提煉“內(nèi)容體系+行為條件+行為動詞+行為程度+學(xué)科素養(yǎng)+目標(biāo)達(dá)成”課時目標(biāo)敘寫方式，重點研究行為動詞準(zhǔn)確使用、高階思維培養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)點的確定，實現(xiàn)目標(biāo)敘寫表格化。

　　學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)評價相嵌入。開發(fā)指向素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則，提煉促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價和融入教學(xué)的課堂評價策略，開發(fā)不同形式的嵌入式評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思維建構(gòu)。

　　學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)情境相伴隨。情境是學(xué)科素養(yǎng)表達(dá)的重要途徑。圍繞任務(wù)情境化，以學(xué)習(xí)活動為架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)不同深度的學(xué)習(xí)情境，如學(xué)科探究情境，用于重構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系;真實生活情境，用于培養(yǎng)學(xué)生真實情境下的問題解決能力，激發(fā)認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表達(dá)。

　　學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動相匹配。“132”優(yōu)質(zhì)課堂是深度學(xué)習(xí)下的思維素養(yǎng)課堂，包括課前梳理、課內(nèi)探究、成果集成、課后拓展四大環(huán)節(jié)，落實教學(xué)評一致性。重視新舊知識融合，突出素養(yǎng)的貫通性;通過情境化、結(jié)構(gòu)化的新知建構(gòu)，突出素養(yǎng)的遞進(jìn)性;借助新情境下真實問題的解決，促使素養(yǎng)的遷移運用，并探索出與學(xué)科素養(yǎng)對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

　　學(xué)科素養(yǎng)支架化

　　建構(gòu)結(jié)構(gòu)化思維

　　學(xué)校為適應(yīng)“雙減”背景下學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，以“學(xué)習(xí)支架”為著力點，以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)(課時/單元/專題)、方法程序結(jié)構(gòu)、典型問題(題型)思維模板三條思維支架為載體，推進(jìn)結(jié)構(gòu)化板書設(shè)計、學(xué)案融入導(dǎo)圖設(shè)計、素養(yǎng)型作業(yè)設(shè)計，促使結(jié)構(gòu)化思維品質(zhì)的提升。

　　學(xué)科素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

　　規(guī)范課堂觀察

　　為保障學(xué)科素養(yǎng)在課堂層面落地的實效性，學(xué)校以“目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、活動驅(qū)動、評價反饋、精準(zhǔn)施策”為組織架構(gòu)，以“個人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”為實施路徑，構(gòu)建了基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察教研范式，持續(xù)開展基于證據(jù)的聽評課活動。分課前研討、課中觀察、課后評議三個階段，設(shè)計不同維度的課堂觀察量表，促使觀課角度不斷細(xì)化、觀察方式逐漸多元、評價標(biāo)準(zhǔn)不斷規(guī)范。學(xué)校目前最新版課堂觀察著力于“學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫及目標(biāo)達(dá)成”“融入教學(xué)的課堂評價設(shè)計與實踐”“學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成及路徑”“學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及效果”四個維度，旨在聚焦課堂真實問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

　　此項研究被評為濰坊市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、立德樹人教學(xué)成果創(chuàng)新項目、教育教學(xué)重大問題成果獎以及奎文區(qū)政府部門教學(xué)成果獎，立項山東省教育教學(xué)規(guī)劃課題。

　　高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)，助力學(xué)校實現(xiàn)“志存高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實、特長明顯”的育人目標(biāo)，助推學(xué)科素養(yǎng)的落地。今后，學(xué)校將繼續(xù)推進(jìn)以素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)改革，努力構(gòu)建理想的教育生態(tài)。

　　(劉素雁 彭治國 譚會慧 劉寧寧)

　　(正文結(jié)束)