思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。教學(xué)主渠道在課堂，如何在思政課上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，提升育人成效?開展對話教學(xué)是增強(qiáng)思政課親和力與針對性的可靠路徑。

　　對話教學(xué)是師生對話貫穿教學(xué)進(jìn)程的教育形態(tài)，有利于打破教師單向傳輸?shù)?ldquo;一言堂”格局，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，綜合運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式，從而達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)。

　　對話教學(xué)具有悠久的教育歷史經(jīng)驗(yàn)。孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生想求通而又未通、想說又不知道怎么說的時(shí)候，才去啟發(fā)，這契合學(xué)生成長需求。兩宋時(shí)期書院興盛，對話是主要教學(xué)方法之一。及至當(dāng)代，人民教育家于漪尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，把對話當(dāng)作課堂教學(xué)常態(tài)。放眼西方，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底與弟子互相問答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，影響深遠(yuǎn)。蘇聯(lián)文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為，人的主體是在自我與他者的交流、對話過程中，通過對他者的認(rèn)識(shí)和與他者的價(jià)值交換而建立起來的。

　　思政課教學(xué)對話的顯著特征在于教師與學(xué)生二者地位平等。教學(xué)對話平等體現(xiàn)為師生的人格平等，盡管彼此在閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備上有所差異，但都是獨(dú)立個(gè)體。部分教師有意無意地把學(xué)生稱為“小朋友”或“孩子們”，以長者自居，削弱了學(xué)生的主體地位，不利于對話的開展。教學(xué)對話的內(nèi)容不僅包括思想政治理論，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的各種情況和話題。在對話教學(xué)中，教師要將學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、專業(yè)背景與思想理論結(jié)合起來，把理論話語轉(zhuǎn)換為教學(xué)話語，對現(xiàn)實(shí)作出有效闡釋，真正做到知行合一。

　　思政課教學(xué)對話的主要形式包括現(xiàn)場問答、實(shí)踐展示、作業(yè)講評等。在現(xiàn)場對話中，教師圍繞某種論述或現(xiàn)象向?qū)W生提出問題，話題可為固定答案式測驗(yàn)，也可為開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)回應(yīng)，將學(xué)生從可能存在的走神狀態(tài)拉回課堂。課堂不僅是物理空間，更是人際關(guān)系空間，師生共同創(chuàng)設(shè)良好的對話環(huán)境，讓教學(xué)在融洽的氣氛中有序高效推進(jìn)。研討辯論是教學(xué)的重要路徑之一，思政課教師可引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論活動(dòng)，在觀點(diǎn)的交鋒中碰撞出思想的火花。

　　實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸。教師應(yīng)適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校園，開展參觀考察、志愿服務(wù)等活動(dòng)，在實(shí)踐中培育學(xué)生的價(jià)值觀。實(shí)踐后形成朗誦、話劇、演奏、歌唱、微視頻、詩歌散文、書畫篆刻等成果，由學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示介紹，其他學(xué)生和教師加以點(diǎn)評。實(shí)踐展示有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與探究品質(zhì)，對話教學(xué)有利于升華實(shí)踐成效，深化學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與掌握。學(xué)生在實(shí)踐與對話中完成知識(shí)的建構(gòu)與生成，領(lǐng)悟真理，煥發(fā)生命活力。

　　論文報(bào)告、心得體會(huì)等書面作業(yè)是教學(xué)對話的可靠依托。學(xué)生的論文報(bào)告往往凝聚著心力與巧思，映照著寫作能力、思維水平與思想狀況。教師有必要作出回復(fù)點(diǎn)評，與學(xué)生作一對一交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，匡正謬誤，提出改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)思想理論對學(xué)生的精準(zhǔn)供給。如果僅僅對學(xué)生的論文報(bào)告打一個(gè)分?jǐn)?shù)，則會(huì)浪費(fèi)對學(xué)生進(jìn)行定向指導(dǎo)的寶貴機(jī)會(huì)。教師可借此了解學(xué)生的聽講態(tài)度與掌握程度，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知偏差，對有代表性的觀點(diǎn)作出回應(yīng)，解答學(xué)生心頭之問。師生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，能讓教與學(xué)更有溫度。

　　在新冠肺炎疫情防控形勢下，線上教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)一定比重。學(xué)生依靠電子終端完成教學(xué)過程，缺少外部監(jiān)督約束，容易出現(xiàn)機(jī)在人不在、隨意應(yīng)付的現(xiàn)象。單純聽講不易讓學(xué)生保持整堂課的參與熱情。教師可對講授內(nèi)容進(jìn)行壓縮切割，分成長度適中的模塊，把這些講授模塊與學(xué)生實(shí)踐展示、名師慕課、時(shí)政視頻、典型文章等融合起來，當(dāng)作對話原料，以對話重構(gòu)線上教學(xué)進(jìn)程。遠(yuǎn)程授課平臺(tái)往往具備留言討論功能，教師可設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生對虛擬課堂所呈現(xiàn)內(nèi)容的特定方面作出回應(yīng)。學(xué)生留言既是參與對話互動(dòng)，也是課堂考評的手段。復(fù)合的對話為思政課線上教學(xué)帶來新氣象。

　　從獨(dú)白到對話，體現(xiàn)出育人理念的轉(zhuǎn)變，代表思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革的趨勢。思政課教學(xué)對話模式作為與獨(dú)白模式并立的教學(xué)類型，其順利實(shí)現(xiàn)離不開教師的能力儲(chǔ)備和高校的支持保障。教師應(yīng)不斷提高理論素養(yǎng)，培養(yǎng)仁愛之心，增進(jìn)對話能力，做到術(shù)與道的統(tǒng)一。學(xué)校要對教學(xué)對話給予更多關(guān)注，打破“獨(dú)白至上”的教師考評理念，注重發(fā)展性評價(jià)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造更好條件。通過教師與學(xué)校的共同努力，提升對話教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)思政課的親和力與針對性。

　　(作者董少校系上海音樂學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授、上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長，本文系2021年度上海學(xué)校德育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究項(xiàng)目“高校思政課教學(xué)‘對話模式’構(gòu)建研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2021-dycx-205]階段性成果)

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