自從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，語(yǔ)文教育界從未停止對(duì)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律的探求以及語(yǔ)文課程科學(xué)化的研究。其中，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題一直被作為重要議題持續(xù)討論。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有必要進(jìn)一步探討語(yǔ)文知識(shí)與素養(yǎng)之間的關(guān)系，探索如何通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

　　完備的知識(shí)體系是培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

　　構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系是學(xué)科課程建設(shè)的迫切需要。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出“將積累的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的課程目標(biāo)，以及“不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)”的教學(xué)提示，這兩項(xiàng)內(nèi)容有一個(gè)共同的前提條件，就是首先要有“全面、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化”的語(yǔ)文知識(shí)體系，有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師教學(xué)時(shí)才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)知識(shí)作出合理選擇，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度，并輔助學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而將所獲得的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化。語(yǔ)文課程建設(shè)的重要任務(wù)之一，就是構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，揭示“全面、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化”的語(yǔ)文知識(shí)具體包括哪些內(nèi)容，以及這些知識(shí)以怎樣的形式有機(jī)組織在一起，從而基于教育培養(yǎng)目標(biāo)、基于學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，對(duì)其所需的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)體系在課程層面作出回答。

　　構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系是教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，改變教師單向傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師要明確學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要建構(gòu)哪些知識(shí)，要知曉每個(gè)學(xué)習(xí)情境、每次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要調(diào)用哪些已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用哪些新知識(shí)，這樣才能在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確判斷并給予及時(shí)指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向而非知識(shí)導(dǎo)向的語(yǔ)文知識(shí)體系，為教學(xué)實(shí)踐提供充足的課程資源，使教師的教學(xué)有據(jù)可依、有章可循。

　　知識(shí)與能力、知識(shí)與素養(yǎng)不是非此即彼、此消彼長(zhǎng)的二元對(duì)立關(guān)系，掌握相應(yīng)的知識(shí)是發(fā)展能力的必要前提條件，在學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，是學(xué)生提升素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語(yǔ)文教育應(yīng)避免出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”，防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從以往的“追求系統(tǒng)傳授語(yǔ)文知識(shí)”變成“淡化、弱化甚至無(wú)視語(yǔ)文知識(shí)”，從“知識(shí)本位”變成“知識(shí)缺位”。如果認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不需要知識(shí)體系，刻意淡化語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)中隱身，都交由學(xué)生在活動(dòng)中任意建構(gòu)，必然會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容“模模糊糊一大片”，教師對(duì)“教什么”無(wú)所適從，對(duì)“教得怎么樣”也無(wú)從判斷，帶來(lái)的直接后果就是語(yǔ)文教學(xué)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學(xué)生素養(yǎng)的提升沒(méi)有根基，高質(zhì)量語(yǔ)文教育也成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　從四方面入手構(gòu)建有利于素養(yǎng)培育的語(yǔ)文知識(shí)體系

　　如何構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)語(yǔ)文教育知識(shí)體系?筆者認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面入手。

　　一是精心選擇有助于素養(yǎng)培育的語(yǔ)文知識(shí)。構(gòu)建知識(shí)體系，首先要對(duì)哪些知識(shí)有助于提升學(xué)生素養(yǎng)作出判斷。要充分考慮中小學(xué)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，以及基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)學(xué)生能力素養(yǎng)目標(biāo)，考查語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)等各學(xué)科截至目前已形成普遍共識(shí)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，從中選擇達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)必需的語(yǔ)文知識(shí)，以及教師教學(xué)必備的語(yǔ)文知識(shí)，劃定中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系的范圍。從廣度上，提示需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，可以運(yùn)用于哪些生活情境;從深度上，提示這些知識(shí)應(yīng)該掌握到什么程度，以滿(mǎn)足不同年齡學(xué)生的發(fā)展需求。

　　二是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行符合素養(yǎng)目標(biāo)的加工改造。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，并不意味著要系統(tǒng)完整地引入語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)，也不意味著要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。要以提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，從不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將精心選擇的各學(xué)科知識(shí)經(jīng)過(guò)課程論、教學(xué)論的加工改造，將基礎(chǔ)理論性的各學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性知識(shí)。中小學(xué)語(yǔ)文課程范疇的知識(shí)體系，面向的是使用者而不是研究者，定位于基礎(chǔ)教育年齡段的學(xué)習(xí)者，因此進(jìn)入語(yǔ)文課程的知識(shí)不是靜態(tài)的各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)符合母語(yǔ)教育規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合中小學(xué)生發(fā)展需要，具有鮮明的實(shí)用性特征。比如，學(xué)生察覺(jué)自己的某個(gè)讀音不準(zhǔn)確，可以借助必要的語(yǔ)音知識(shí)幫助矯正;學(xué)生意識(shí)到習(xí)作中存在語(yǔ)句不通順、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，可以調(diào)用相關(guān)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)或修辭知識(shí)，對(duì)為什么出現(xiàn)問(wèn)題作出判斷，除了憑借語(yǔ)感修改病句，還能作出分析，講出道理，知其然也知其所以然，能舉一反三、遷移運(yùn)用，以實(shí)用的語(yǔ)言知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用水平的提升。

　　三是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)合理地組織在一起，形成全面、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，而不是以零散的、碎片化的形態(tài)存在。中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系應(yīng)該具有明確的內(nèi)在聯(lián)系和清晰的層次結(jié)構(gòu)，要揭示語(yǔ)文知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)圖譜，具體描述學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該達(dá)到什么水平，進(jìn)而為學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、逐步形成自己的結(jié)構(gòu)化知識(shí)提供重要參考依據(jù)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文知識(shí)與能力素養(yǎng)之間的關(guān)系不是線性的、一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，語(yǔ)文知識(shí)體系的組織也不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單線性排列，而是要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，應(yīng)盡可能揭示其系統(tǒng)的復(fù)雜性。

　　四是根據(jù)需要適時(shí)更新語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的、必備的、有用的知識(shí)，比如，擁有基本閱讀能力必須具備的關(guān)于文體的知識(shí)、關(guān)于語(yǔ)篇的知識(shí)、關(guān)于閱讀理解的策略性知識(shí)，擁有合格書(shū)面表達(dá)能力必須具備的關(guān)于漢字的知識(shí)、關(guān)于邏輯的知識(shí)、關(guān)于修辭的知識(shí)、關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程的程序性知識(shí)，等等。但是，語(yǔ)文知識(shí)體系不是一成不變的，在保持穩(wěn)定的同時(shí)，還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，要及時(shí)吸納最新理論研究成果和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需要適時(shí)更新知識(shí)，不斷滿(mǎn)足新的教育目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)需要。

　　在深化課程改革的背景下，我們有必要認(rèn)真審視語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步明確語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)文課程中的重要地位。語(yǔ)文知識(shí)是核心素養(yǎng)落地的重要依托，要重視語(yǔ)文知識(shí)在素養(yǎng)培育方面起到的重要支撐作用，在實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，不能架空知識(shí)、避談知識(shí)。語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展需要科學(xué)的知識(shí)體系，要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為指引，加快構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文知識(shí)體系，為中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革提供有力支持。

　　(作者徐軼系人民教育出版社課程教材研究所)

　　(正文結(jié)束)