“童”行習(xí)作教學(xué)體系從兒童的真實情境出發(fā)，從西北大地長出來，在銅城甘肅省白銀市萌芽發(fā)展、金城蘭州市成熟推廣，在小學(xué)課堂真實實踐，在大學(xué)校園得到理論提升，歷經(jīng)24年知行合一的探索，最終形成了“童”行習(xí)作教學(xué)改革系列成果。

　　理念為先

　　建構(gòu)“童”行習(xí)作的理論基礎(chǔ)

　　“童”行習(xí)作教學(xué)體系從語言習(xí)得的角度溯源、從哲學(xué)思辨的角度梳理，傳承閱讀涵泳的母語教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)借鑒中外兒童閱讀相關(guān)理論以及教學(xué)名師于永正、管建剛的習(xí)作實踐經(jīng)驗，從學(xué)科使命、個體生命發(fā)展的高度重構(gòu)習(xí)作教學(xué)新體系，通過讀好課外書、用好教科書、賞好習(xí)作報幫助兒童打開習(xí)作與閱讀、習(xí)作與生活、習(xí)作與自我的成長通道，在師生、生生、師師的動態(tài)實踐中達成語言和精神的同構(gòu)與共生，完成語文教育。

　　在認(rèn)識論上，“童”行習(xí)作教學(xué)體系認(rèn)為每個兒童都是自由的作家，在實踐中以回歸原點、愛的交往、閱讀涵泳、自我建構(gòu)為關(guān)鍵策略;在方法論上，“童”行習(xí)作教學(xué)體系借助課外書、教科書、班級報打通渠道，搭建起內(nèi)外融通、讀寫融通的語文教學(xué)新路徑。“童”行習(xí)作教學(xué)體系搭建交往平臺，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，讓習(xí)作評價走向開放，從而促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)——語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承真正落地。

　　實踐為本

　　創(chuàng)建“童”行習(xí)作教學(xué)體系

　　“童”行習(xí)作教學(xué)體系著眼于西北城鄉(xiāng)兒童母語基因傳承，經(jīng)過24年的實踐創(chuàng)新，從教師、教材、課堂、學(xué)生四個維度形成獨具特色的習(xí)作教學(xué)體系：教師形成“童”行習(xí)作教學(xué)體系的教學(xué)理念，教材實現(xiàn)“童”行習(xí)作教學(xué)體系的課標(biāo)視角，課堂實現(xiàn)“童”行習(xí)作教學(xué)體系的互動策略，學(xué)生實現(xiàn)“童”行習(xí)作教學(xué)體系的素養(yǎng)提升。

　　“童”行習(xí)作教學(xué)體系如何通過“讀好課外書、用好教科書、賞好習(xí)作報”讓每個孩子都成為“自由的作家”?

　　讀好課外書。讀好課外書路徑對應(yīng)“童”行習(xí)作教學(xué)體系中的閱讀涵泳理念，目標(biāo)是使兒童內(nèi)外融通、打通校內(nèi)校外的閱讀通道。通過讀好課外書，培養(yǎng)兒童閱讀興趣，完成語言和精神的同構(gòu)，解決了“為什么讀、讀什么、怎么讀”的問題，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中愛上閱讀，在閱讀涵泳中學(xué)會自我建構(gòu)與自我表達，讓兒童成為發(fā)展中的人，給兒童足夠的閱讀營養(yǎng)和成長空間，讓兒童的習(xí)作和生命一起生長。

　　用好教科書。用好教科書路徑對應(yīng)“童”行習(xí)作教學(xué)體系中的回歸語文理念，目標(biāo)是讓兒童讀寫融通，深刻理解課標(biāo)，破解寫作密碼。“童”行習(xí)作教學(xué)體系注重宏觀對課標(biāo)，中觀對單元，微觀對文本，以讀寫融通、搭建支架、隨文微寫的大單元、大概念設(shè)計破解藏在課文中的寫作密碼，讓兒童經(jīng)驗、兒童生活、兒童現(xiàn)實與文本建立有機聯(lián)系，讓兒童能夠借助前人經(jīng)驗的幫助，發(fā)展、建構(gòu)自己的經(jīng)驗，成為更好的語言運用者、思維者、審美者、文化傳承者。習(xí)作教學(xué)注重從單篇的孤立教學(xué)轉(zhuǎn)向任務(wù)整合型教學(xué)，通過逆向大單元、大情境設(shè)計教學(xué)，從寫“單元習(xí)作”出發(fā)，為寫而讀，全程讀寫融通、內(nèi)外融通。

　　賞好習(xí)作報。賞好習(xí)作報路徑對應(yīng)“童”行習(xí)作教學(xué)體系中的回歸教育理念，目標(biāo)是動態(tài)共生共長、生命彼此喚醒，讓兒童完成自我建構(gòu)的過程。班級習(xí)作報以學(xué)生的寫、讀、賞、評為主體，通過“學(xué)生創(chuàng)作—學(xué)生投稿—師生編報—學(xué)生讀報—師生評報—學(xué)生創(chuàng)作”，搭建分享、展示、交流、競爭的開放平臺，讓學(xué)生互相觸發(fā)、激活、點燃、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共生共長。習(xí)作由封閉走向開放，評價由單一走向多元，由教師一人教變?yōu)閷W(xué)生互相教，在愛的交往和對話中提升學(xué)生語文能力，讓習(xí)作教學(xué)從以講授為主的“知識中心”走向以兒童為本與經(jīng)驗建構(gòu)的“生命中心”。

　　四級聯(lián)動

　　推動“童”行習(xí)作教改輻射全國

　　“童”行習(xí)作教學(xué)體系研究團隊建立了“名師培養(yǎng)基地(北京師范大學(xué))+一級工作室(張艷平名師工作室)+二級工作室(基地校)+鄉(xiāng)村基地校”的四級聯(lián)動機制，帶動1個基地縣、12個基地校、9個二級名師工作室同行共進，推動“童”行習(xí)作教學(xué)改革扎根課堂，助力鄉(xiāng)村振興和教育扶貧。如今，從甘肅省會蘭州市的名校到偏遠的村小，從隴原大地到三區(qū)三州、全國各地，從卓越教師到初入職教師，他們用親身實踐見證了“童”行習(xí)作教學(xué)成果的普適性、有效性和可操作性、可復(fù)制性。

　　講好中國故事，傳播好中國聲音，從每個兒童能用自己的語言講好自己的故事開始。“童”行習(xí)作教學(xué)改革，仍然任重而道遠。

　　(作者張艷平系蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院教授，本文系“以名師工作室引領(lǐng)的職前職后一體化卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”項目階段性成果)

　　(正文結(jié)束)