今年9月起，每個中小學生都要學煮飯燉湯、修理家電、種菜養(yǎng)禽……近日，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來。對新方案的這一變化，不少“70后”“80后”網(wǎng)友直呼：多年前的勞動課，如今又回來了!

　　近年來，小學生中缺乏基本生活技能者不在少數(shù)。一項來自教育機構(gòu)的調(diào)查顯示，當下能夠“自我勞動”的小學生不足一半，熱愛勞動、有做家務習慣的孩子更是寥寥可數(shù)。究其根源，一是個別家長對孩子過度溺愛，二是家長和學校將過多注意力集中在孩子的學科教育上，日常勞動教育被淡化、弱化，漸成教育體系中的短板。長此以往，一些孩子不懂勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果，很容易導致成長中的品質(zhì)缺位。

　　新修訂的義務教育課程方案，將勞動課對象延伸至小學生，規(guī)定勞動課平均每周不少于1課時，課程內(nèi)容涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動等10個任務群，學校可結(jié)合實際，在不同學段自主選擇確定任務群學習數(shù)量，具有較強的現(xiàn)實針對性，無疑為勞動教育起到了很好的指導作用，給學校和家長提供了清晰可行的“行動指南”。學生從小在家動手打掃衛(wèi)生、炒菜做飯，也更能體諒家長操持家務的不容易，懂得“幸福是奮斗出來的”深刻含義，對其擺脫在紙面上成長，培養(yǎng)勞動技能，以及尊重勞動、熱愛勞動的意識，健全更加成熟的心智人格也頗有裨益。

　　勞動課的開設效果，一定程度上受制于當前的教育現(xiàn)實，那么勞動教育會不會淪為形式主義，如何確保勞動課不成為擺設?方案提出以評價促進勞動教育高質(zhì)量開展，提到該門課程注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。鑒于此，學校可將平時表現(xiàn)評價、學段綜合評價和學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測區(qū)別開來，分別提出相應要求，利用大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術進行監(jiān)督評價，同時拓寬勞動教育評價的領域，不僅關注勞動產(chǎn)品本身，還關注勞動認知、勞動技能、勞動意志、勞動態(tài)度、勞動習慣和勞動價值觀等過程性的表現(xiàn)性要素，防止學生以功利心態(tài)對待勞動課，杜絕弄虛作假。

　　勞動課的核心在于真實參與。對小學生而言，勞動既可以是家務勞動、田野勞動，也可以是參加志愿活動等社會性勞動，但最終都要落到動手付出、出力流汗上，讓他們在樹立勞動觀念、掌握勞動技能的過程中獲得教益、全面發(fā)展。作為勞動課的第一監(jiān)督人，廣大家長也要充分認識勞動課的重要意義，積極配合學校安排，讓孩子參與力所能及的家務、校內(nèi)事務和社會實踐活動，形成健全獨立的人格和正確的價值觀。這是勞動更重要的育人功能，也是勞動成為獨立課程的真正意義。

　　(作者孔德淇系蒲公英評論獨立評論員)

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