新冠肺炎疫情的暴發(fā)給每一所學(xué)校的教學(xué)工作都帶來前所未有的挑戰(zhàn)，雖然各級教育主管部門都為學(xué)校提供了大量的支持，但由于疫情的突發(fā)性導(dǎo)致部分學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校難免一時(shí)束手無策，然而一所處于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校——桂林市第十九中學(xué)(以下簡稱“十九中”)卻并未自亂陣腳，并且在2021年的高考中再創(chuàng)佳績，學(xué)校發(fā)展道路的探索能夠?yàn)槠渌�薄弱學(xué)校帶來一些啟示。

　　不積跬步，無以至千里。十九中之所以有從容應(yīng)對疫情的實(shí)力，是因?yàn)閷W(xué)校早在2014年就針對學(xué)校發(fā)展存在的問題，尤其是針對學(xué)生的發(fā)展克服各種困難，邀請華南師范大學(xué)郭思樂教授等來校“問診”“開方抓藥”，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，開啟了“以生為本”的課改之路。在充分利用數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，十九中以生本云課堂教學(xué)改革為抓手，以生為本，以學(xué)定教，依托一貫堅(jiān)守的素質(zhì)教育陣地，著力新課改，以書法教育為主線，擦亮了藝術(shù)、體育、科技、勞動共同發(fā)展的特色招牌。特別是迎遇“雙減”政策之后，學(xué)校又不斷升級高效課堂，搭建學(xué)生自助學(xué)習(xí)資源庫、構(gòu)筑智能設(shè)備守衛(wèi)的全方位育人場域。

構(gòu)筑生本課堂

開啟課改探索

　　1.課改內(nèi)涵：四突出五環(huán)節(jié)

　　地處城鄉(xiāng)接合部的十九中，擁有一群這樣的學(xué)生：他們的父母大多是外來務(wù)工人員，他們?nèi)鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)懷，由于自身基礎(chǔ)的薄弱，隨著所學(xué)知識的難度逐漸增大，他們厭學(xué)情緒激增。秉承“讓每名學(xué)生都得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，十九中開始向課堂要質(zhì)量。“以生為本”的課改，在與十九中校情的碰撞中，激發(fā)出“四突出”的火花。十九中的生本課堂，第一要突出學(xué)生，把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生;第二要突出學(xué)習(xí)，從課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，到課中小組討論，最后到課后追根究底;第三要突出合作，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù);第四要突出探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、探究。

　　“四突出”之下，是一節(jié)以“問題化教學(xué)”為主線的生本課堂，“前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)”，這5個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上一個(gè)都不能少。其中，小組合作在生本課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中尤為重要。因?yàn)閷τ诟咝дn堂而言，小組合作是基本的學(xué)習(xí)形式、基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成。不過，在時(shí)間的研磨中，十九中已逐步完善了適合不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型可變通的基本流程，打造了基于生本理念、學(xué)科特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)的各學(xué)科生本課堂模式。

　　2.課改關(guān)鍵：讓教師“蛻變”

　　課改，對教師而言不僅是壓力、挑戰(zhàn)，更是一次“蛻變”。統(tǒng)籌之下，十九中設(shè)計(jì)出“五步一體”的課改步驟，把專業(yè)成長的路鋪到每名教師的腳下：第一步，改變觀念，凝聚共識。通過“走出去+請進(jìn)來”的方式，全體教師參與生本課堂的相關(guān)理論與操作培訓(xùn)，深入把脈課改內(nèi)涵。第二步，建立生本課堂的常規(guī)備課流程。學(xué)校以教研組、年級組、備課組為基本活動單位，以“教師備課→主備說課→組內(nèi)討論→修訂共案→形成個(gè)案→主備上課→集體聽課→集體反思→修改共案”為生本課堂備課流程。第三步，規(guī)范生本課堂上課操作流程。第四步，細(xì)化教師聽課評課制度。教研、反思、再教研、再反思，在不斷探索和復(fù)盤中，十九中逐步形成了一套私人定制的教研體系，即“一課兩上三評議”(“兩上”指教師自備課上課與專家指導(dǎo)后上課，“三評議”指教師課后自評、教研組內(nèi)評議與專家點(diǎn)評)群體研修方式，并在教研組內(nèi)扎實(shí)地開展活動。第五步，建立教學(xué)反思制度。一方面，學(xué)校要求每位授課教師在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長;另一方面，實(shí)施以賽促教的激發(fā)形式。生本擂臺賽上，學(xué)科帶頭人、骨干教師、教研組長帶頭參賽，學(xué)科核心素養(yǎng)顯性和隱性并重、學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成，這些傳統(tǒng)課堂鮮少提及的目標(biāo)，被寫入十九中生本擂臺賽的評分細(xì)則之中，在賽后的觀課議課活動中被教師總結(jié)和剖析，以便梳理特定學(xué)科的核心素養(yǎng)是否精準(zhǔn)對標(biāo)。

　　3.課改升級：構(gòu)建資源庫

　　課改進(jìn)行到2016年時(shí)，十九中已被設(shè)為桂林市“生本教育實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校”。但學(xué)校并未止步于此，針對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、資源配套性等方面的問題，學(xué)校借助《教育信息化2.0行動計(jì)劃》印發(fā)的東風(fēng)，踏入精細(xì)化課改的新階段。針對學(xué)情不同的學(xué)生尤其是學(xué)困生，十九中建立了一體、泛在、個(gè)性、適應(yīng)的公共資源與校本資源結(jié)合的“兩庫一課”資源庫，解決學(xué)生動力弱、方法少、基礎(chǔ)弱、資源少的問題。“5年內(nèi)完成構(gòu)建涵蓋初高中9個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源”，這是學(xué)校制定的資源庫構(gòu)建計(jì)劃，在教育局域網(wǎng)的樞紐助力下，資源庫同時(shí)吸納校本資源、共享合作優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校成立了生本云課堂資源庫建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請華南師范大學(xué)郭思樂團(tuán)隊(duì)專家、北京曉羊基礎(chǔ)教育研究院專家、廣西師范大學(xué)教育學(xué)部專家、廣西民族大學(xué)課程教學(xué)論專家組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動內(nèi)部教師資源，引領(lǐng)生本云課堂資源庫建設(shè)。此外，學(xué)校教師每周都會上傳生本課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、前置作業(yè)、課后練習(xí)題和試題等資源，其中包括引橋資源庫、知識節(jié)點(diǎn)點(diǎn)播資源庫、典型例題微視頻課，這些針對性的視頻課，適用于學(xué)情薄弱學(xué)生群體或個(gè)別重點(diǎn)知識未掌握的學(xué)生。值得一提的是，在資源庫的建設(shè)中，十九中的學(xué)生也參與其中，學(xué)校鼓勵學(xué)生錄制微課，并據(jù)此形成了“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)齊抓共管—校外專家全程參與—教師上大課—學(xué)生上微課”的“四方共建”生本云課堂云端資源庫的工作機(jī)制。

　　與云端資源泛在相配合，十九中先后在教室走廊、學(xué)校食堂等公共空間安裝了智能一體機(jī)、平板電視等智能設(shè)備，構(gòu)筑了校園設(shè)備泛在的全方位育人場域。這些設(shè)備不僅可以單向接收，還可以互動點(diǎn)播生本云課堂學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容，為學(xué)生開展個(gè)性化泛在式自助學(xué)習(xí)提供了設(shè)備保障。

研發(fā)校本課程

落實(shí)“五育并舉”

　　課改主陣地，不僅是考試成績。在深入課改之后，十九中把學(xué)校核心競爭力放眼到更多元的領(lǐng)域。在2017年提出創(chuàng)建廣西特色(書法)普通高中辦學(xué)的發(fā)展方向。學(xué)校以“書法教育”為跳板，大力推行素質(zhì)教育，在書法、創(chuàng)客、機(jī)器人、運(yùn)動、音樂、美術(shù)、勞動、國防素質(zhì)教育等方面均開拓出成熟的校本特色課程，并建成了先進(jìn)的智慧校園系統(tǒng)、自治區(qū)級示范樣板創(chuàng)客工作室和機(jī)器人活動室。社團(tuán)是學(xué)校開辟素質(zhì)教育的有力陣地，足球、籃球、排球、舞龍舞獅、藝術(shù)、文學(xué)、機(jī)器人、科技、勞動等精彩紛呈的社團(tuán)活動走進(jìn)了學(xué)生每周二的校園生活。

　　因?yàn)槎嘣�發(fā)展，十九中教育走上一條高質(zhì)量發(fā)展之路。因?yàn)槎嘣�發(fā)展，十九中梳理出“五育并舉”的碩果——“三立”課程體系。“三立”即十九中根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定的課程目標(biāo)：培育具有良好書寫素養(yǎng)的立身之基，根植家國情懷的立心之根，體現(xiàn)炎黃風(fēng)骨的立業(yè)之魂。該課程共涵蓋五大模塊：陶冶情操的書法課程、修行強(qiáng)身的藝體課程、立志樹人的勞動課程、探求真知的綜合實(shí)驗(yàn)課程，以及謀劃未來的生涯課程。在課程的校本化過程中，十九中還在開設(shè)國際課程上進(jìn)行了探索。

加強(qiáng)綠色教育

打造生態(tài)校園

　　不僅有生本課堂、“三立”課程等過硬的內(nèi)核競爭力，令人稱贊的還有學(xué)校充滿綠意、煥發(fā)生機(jī)的環(huán)境：溢滿眼簾的植被綠化、人文性與生態(tài)文明相應(yīng)而生的漢字文化長廊、鳥語花香下的窗明幾凈，春的牡丹、冬的蠟梅，豐富蔬果的種植園……為了加強(qiáng)對師生的生態(tài)文明教育，十九中專門成立了以校長為組長、校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長、班主任及學(xué)科教研組長為組員的生態(tài)文明教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)開展學(xué)校的生態(tài)文明教育建設(shè)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，制定學(xué)期生態(tài)文明教育計(jì)劃目標(biāo)、活動內(nèi)容、具體方法措施，總務(wù)處負(fù)責(zé)校園生態(tài)文明的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，教務(wù)處負(fù)責(zé)生態(tài)文明教學(xué)中的教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、科研落實(shí)，政教處具體負(fù)責(zé)抓好各類生態(tài)環(huán)保主題實(shí)踐活動開展工作及學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，班主任主要以主題班會的形式加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，注重在教學(xué)中學(xué)科滲透、組織學(xué)生開展系列活動。

　　近年來，十九中的綠色教育在多個(gè)舞臺上起舞：生態(tài)文明主題走進(jìn)主題班會課，走到國旗下的講話臺;走進(jìn)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師把教材中與生態(tài)文明有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類、羅列成表，以便在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)地了解生態(tài)文明的現(xiàn)行意義，從大家所關(guān)心的社會生態(tài)熱點(diǎn)問題入手，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和延伸，讓生態(tài)文明教學(xué)更直觀、更豐富;學(xué)校還通過植樹節(jié)活動、到養(yǎng)老院開展孝親敬老活動、進(jìn)社區(qū)開展衛(wèi)生大掃除、“我為校園添綠色”作品征集等養(yǎng)成教育類實(shí)踐活動，把綠色的種子種進(jìn)學(xué)生的心田。

　　在全面推行“雙減”政策、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心開展教育評價(jià)改革的大背景下，十九中堅(jiān)守教育的本心，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，選擇了一條有效的道路——以生為本的課堂教學(xué)改革，通過大單元教學(xué)(教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間)、教師角色和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，借助數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)改革質(zhì)的飛躍。這是對堅(jiān)持教育初心的回報(bào)，十九中將堅(jiān)持教育初心，堅(jiān)持以生為本，相信必然會迎來教育之花的盛開。

　　(蔣文榮 林蕓)

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