■“聚焦國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”實踐篇①

　　編者按

　　面向“十四五”時期，教育部在“2022年工作要點”中明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級。

　　在教育信息化2.0時代，各地陸續(xù)結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進行了包括生態(tài)及場景搭建、數(shù)字資源建設、數(shù)字化評估等在內(nèi)的有益嘗試。本刊今起推出“‘聚焦國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動’實踐篇”欄目，展示各地推進數(shù)字化全面賦能教育綜合改革的舉措和經(jīng)驗，敬請關注。

　　物理綜合測評后，深圳市福田區(qū)上步中學學生李可通過智能平臺，收到了針對自己薄弱知識點的“個性化試卷”。在人工智能等新技術賦能下，上步中學這所非深戶學生占比約八成的初中，也正書寫著課堂教學方式變革的“奮進之筆”。

　　近年來，深圳以創(chuàng)建教育部“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式實驗區(qū)”和“智慧教育示范區(qū)”為契機，充分發(fā)揮城市創(chuàng)新活力和高新技術產(chǎn)學研優(yōu)勢，分步實施智慧教育工程。以數(shù)字資源公共服務工程、新型教與學模式創(chuàng)新工程、未來教師培育工程、標準與機制創(chuàng)新工程等作為動力要素，建設云端學校，深圳著力打造縱向銜接、橫向貫通，全方位、多層次、立體化的智慧教育新格局。

　　區(qū)、校成為智慧教育共建者

　　深圳明德實驗學校有兩個校區(qū)，不同校區(qū)曾在協(xié)同辦公、備課、教研等方面，存在“中梗阻”。學校直面痛點，搭建智能融合大平臺，建設智能校務、教務、教學等六大模塊，通過統(tǒng)一的登錄入口、數(shù)據(jù)管理、運維管理，提升治理效能。

　　“各區(qū)、各校不是被動執(zhí)行者，應成為具有創(chuàng)生能力的變革者。因此，我們市級統(tǒng)籌的重點是，引導各區(qū)、各校在新技術鋪設的‘超車道’上，你追我趕地展開教育質(zhì)量的良性競速。”深圳市委教育工委書記，市教育局黨組書記、局長陳秋明介紹說，深圳堅持市級統(tǒng)籌、區(qū)級保障、校級實踐縱向耦合推進，打造市區(qū)校三級實驗體。市級層面加強頂層設計、整體謀劃，做好政策、項目、進度和數(shù)據(jù)等“四項統(tǒng)籌”，為智慧教育建設工作提供方向性指引與標準化規(guī)范。

　　深圳引導各區(qū)在保留區(qū)域特色的基礎上，基于區(qū)域?qū)嶋H需求和基礎條件，選擇適切的實驗方向，系統(tǒng)推進改革實驗。區(qū)級實驗項目采用“1+2”模式，各區(qū)在課程變革與跨學科融合、教與學模式創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)采集與應用三大實驗方向中，選擇其一，同時開展教師隊伍建設、體制機制改革。

　　區(qū)內(nèi)高科技企業(yè)聚集的深圳南山區(qū)，引導本區(qū)中小學堅持“育人為本，實用為要”的基本原則，協(xié)同高校、創(chuàng)新型企業(yè)探索大中小幼一體化課程體系建設，并推動課程資源共享，建設“智慧教育”城區(qū)。

　　“智能系統(tǒng)在每節(jié)課前都會出學前報告，我們能更及時了解每個學生的情況，因材施教。”借助智能系統(tǒng)的作業(yè)臺賬等信息，明德實驗學校初三物理教師張濤川根據(jù)學生課堂作業(yè)的錯誤率與完成度，針對性地設置分層作業(yè)。在該校，教師利用點陣筆、人工智能等技術，實時收集學生的作答過程，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生答題數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)實施精準化、個性化的教學。

　　深圳著力推動智慧教育建設從“精準到區(qū)”轉(zhuǎn)向“精準到校”。深圳市教育局按區(qū)域均衡的原則，在全市遴選出100所實驗校，涵蓋了小學、初中、高中等多學段公、民辦學校。100所實驗校按“主題+自選”模式，聚焦教與學模式探究等18個實驗子方向，開展專項試點，探索先進經(jīng)驗與典型模式。

　　未來教師搭建智慧教育大廈

　　學校智慧教育建設曾像“九龍治水”，相關部門協(xié)同不夠，張紅玉作為南山區(qū)第二外國語學校(集團)學府中學首席信息官、信息中心主任，在校領導的引領下，積極推動學校信息中心、教導處、教科室“三駕馬車”齊心協(xié)力，共同開展泛在學習等教學改革。

　　“在智慧教育改革發(fā)展的新階段，首席信息官等高質(zhì)量的信息化人才隊伍建設勢在必行。”深圳市教育局黨組成員、副局長邱成瑜表示，自2017年開始，深圳建立基礎教育首席信息官(CIO)建設管理制度，加大校長信息化素養(yǎng)及領導力提升工作力度。深圳現(xiàn)完成624位中小學校長、副校長的CIO培訓。

　　學校學科教師、信息技術教師如何在首席信息官等校領導帶動下，共同開展信息技術創(chuàng)新應用探索?南山區(qū)實施教育信息化“1+1+N”領軍人才培養(yǎng)計劃，區(qū)內(nèi)試點中小學校以1名學科教學名師、1名學科技術導師帶領N名學科教師的方式，組織一個在線名師工作室，讓學科技術導師、教育技術名師兩支隊伍在合力攻堅中提升能力。

　　“從2015年起，深圳開展實施教育信息化人才隊伍‘十百千’工程，用三年培養(yǎng)10名教育信息化領軍人才培養(yǎng)對象、100名以上教育信息化專家培養(yǎng)對象，組織1000名以上中小學校長參與信息化領導力培訓。”深圳市教育信息技術中心主任張惠敏介紹說，深圳近期還出臺了六大重點行動，將分層分類開展全市中小學教師智慧教育“四項能力”筑基行動、智慧教育領航校長專項培育行動、智慧教育領航專家培育示范行動等。

　　高水平教師是學校智慧教育走深走實的重要建設者。深圳于2021年啟動“先鋒教師培養(yǎng)計劃”，面向35歲以下、碩士研究生以上學歷的青年教師，采用理論研究階段、主題網(wǎng)絡研修階段、調(diào)研學習和參觀考察階段等“五段式研修+導師制培養(yǎng)”的方式，引導更多教師主動適應人工智能等技術變革。

　　“人體血液循環(huán)等知識點，原來是靜態(tài)展示，學生難以直觀了解。”深圳市第三高級中學教師張勝參加“先鋒計劃”后，借助虛擬現(xiàn)實等信息技術，讓知識可視化。作為學校高中部信息中心副主任，他還利用所學知識，指導學校年輕教師破解教學問題。

　　云端學校帶動數(shù)字資源共建共享

　　名師上課，如何從1個班擴到30個班?深圳10個區(qū)15所學校30個班的學生，通過直播互動的方式，參與了由深圳外國語學校初中部教師王霈，在云端教室里組織的英文繞口令課程。

　　今年春季學期線上教學，深圳云端學校雙師教學模式學生滿意度語數(shù)英三科均超過92%。云端學校負責人龔衛(wèi)東告訴記者，云端學校落實“常態(tài)化、多主講、全學科、直播互動+智能輔助”的雙師教學模式。主講教師多是全市名校名師，梳理核心知識后，集中呈現(xiàn)給全體云端班學生;輔講教師立足本班學情，關注學生狀態(tài)，落實課堂練習、互動答疑等教學行為。

　　為促進雙師高效課堂建設，云端學校以全國知名專家深度參與、市區(qū)教研員駐點指導、市區(qū)名師牽頭為著力點，探索嵌入式同研同培教研模式。主講教師組成若干個差異化教研團隊，針對云端實踐的每一類課程，與輔講教師們充分討論，精心設計，運用集體智慧逐節(jié)進行同研同培教研活動。同培同研模式促進了新入職的輔講教師專業(yè)成長。南外(集團)濱海學校參與云端教學的6位教師中，有5位是剛?cè)肼毑坏揭荒甑男陆處煟�在期末學生滿意度調(diào)查中，3人獲得滿分，2人獲得高分。

　　以新一代信息技術為支撐，深圳云端學校打破傳統(tǒng)學校有形邊界和物理空間，由總部實體學校、入駐學校組成，形成“1+N”深圳云端學校共同體。入駐學校有限，因此，深圳市搭建了同一地區(qū)多校共享的課程資源庫和課程開發(fā)共享平臺，助推云端學校引領共創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源惠及更多學校。陳秋明介紹說，市內(nèi)多所中小學校在統(tǒng)一平臺上，共同開發(fā)校本課程，在資源、教研上全面合作，共同推進新課程。

　　多管齊下，深圳在線教學資源擴容提質(zhì)、多方受益。目前深圳已研發(fā)7866個在線教學課程資源包，免費開放1.4萬節(jié)優(yōu)質(zhì)課例，涵蓋小學、初中、高中共45門學科。受新冠肺炎疫情影響，今年2月21日至4月17日，深圳開展在線教學。期間，深圳教育云資源平臺訪問量超過1800萬人次。

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