追尋教育的幸福之道——讀姚躍林《怎樣的教育能給人帶來幸福》
每一次捧讀姚躍林的新書，都會給我?guī)砜鞓罚@本《怎樣的教育能給人帶來幸福》(華東師范大學(xué)出版社)亦是如此。他筆下與廈大附中有關(guān)的一個個故事，對我來講是一趟趟清心明目之旅。在校園日久，常有陷入慣性操作、墜入混沌認(rèn)識之可能，人之倦怠與麻木亦日漸腫脹，偶有活水注入是有益處且有意義的。
給予力所能及的幫助
辦一所學(xué)生喜歡的學(xué)校，是姚躍林一以貫之、一直踐行的辦學(xué)理念。而所謂辦學(xué)理念，不必非得總結(jié)為某些口號、出版若干專著不可，而是流露于校園生活、師生交流的一個個細(xì)節(jié)之中。教育無非服務(wù)，做好細(xì)節(jié)即服務(wù)。
他會接聽陌生來電，是擔(dān)心電話可能是學(xué)生或家長打來的。“他們給我打電話是下了很大決心的，他們打電話給我就是視我為朋友，我必須盡全力幫助。”他真誠地回應(yīng)家長的訴求，用心與學(xué)生面對面交流，把學(xué)生的事情視為自己的事情。學(xué)生葉子告知，初中就讀于附中、高中在別校求學(xué)的葉蓉心情低落急需鼓勵，姚校長請葉子轉(zhuǎn)交自己的書給葉蓉，亦不忘贈予葉子一本。“因?yàn)槟銜P(guān)心人，所以我也送本書給你表達(dá)我對你的贊賞。”教師的病，是姚校長的牽掛。他對教師的關(guān)心，不是停留于口頭上的問候，還有巨細(xì)無遺的安排、前前后后的聯(lián)系、有始有終的安慰。幫助之余，還不忘保護(hù)對方隱私。能幫則幫，一旦幫了就盡全力幫，對學(xué)生對教師都是如此。這樣的校長會讓學(xué)生心生擋不住的喜歡，會讓教師情不自禁地追隨身后。
我們有理由相信，一個在意細(xì)節(jié)的校長，是生活在學(xué)生當(dāng)中的校長，是真正以校為家的校長，是對學(xué)校充滿歸屬感的校長，是一直感受著幸福感的校長。如何詮釋以人為核心的辦學(xué)理念?只需借用姚躍林樸素的句子來說明即可：“什么叫溫暖?錦上添花也許是，而更多的應(yīng)該是雪中送炭。面臨困難時一個關(guān)心的眼神就能傳遞溫暖。我覺得，被別人幫助是一種幸福，幫助別人也許是更大的幸福。這是我做人最重要的心得。”
置身自己喜歡的校園里，聽著喜歡的老師用心講授的課堂知識，參與老師精心組織的課堂教學(xué)活動，把心里話通過書信的形式寫給喜歡的校長，附中的學(xué)生無疑是幸福的。因?yàn)橛袦嘏韵矚g。因?yàn)橄矚g，所以幸福。因?yàn)樾腋＃栽桨l(fā)喜歡。
奮斗與詩意兼而有之
“從小立志做偉人做英雄無可厚非，而準(zhǔn)備做個平凡的人不僅更理智而且更明智。”如果僅憑此句，就認(rèn)定姚躍林不認(rèn)可理想與目標(biāo)的引領(lǐng)作用，注定是片面之見。他還說：“做幸福的平凡人需要老老實(shí)實(shí)做人踏踏實(shí)實(shí)做事，平凡人的奮斗人生才是真正幸福的人生。”與高唱偉人或英雄之歌的人相比，姚躍林無疑是務(wù)實(shí)的，他的認(rèn)識顯然是建立在對多數(shù)人的理性看待與準(zhǔn)確把握之上。當(dāng)然，這種務(wù)實(shí)是以自己作為出發(fā)點(diǎn)的。對邀請學(xué)術(shù)演講，他能拒則拒;對會議中的上臺發(fā)言，他能辭則辭;對榮譽(yù)與獎項(xiàng)，他并不貪戀。
奮斗不是偉人們的專屬，它同樣是平凡人一生行走的主調(diào)。不奮斗，不青春。不奮斗，無法考上好的大學(xué);不奮斗，無法取得必需的證書;不奮斗，人生只剩虛度。話雖如此，但姚躍林認(rèn)為，人生不是只有奮斗，奮斗不等于痛苦，奮斗的同時也可以享受快樂。那么，詩意在哪里?姚躍林說：“只要不奢求，詩意就在我們身邊。”給校長留言于貼紙上，向校長表達(dá)謝意，相信校長一定會路過并且看到充滿感恩的問候。這何嘗不是師生交流中的一縷詩意?詩意在校園里，詩意更在心里。
校園里有奮斗的身影又有詩意的心靈，學(xué)校豈能不蒸蒸日上、日新月異?詩意不獨(dú)屬于學(xué)生，也屬于校長。“徐老坎坷的人生經(jīng)歷、豁達(dá)的處世態(tài)度、學(xué)習(xí)不輟的進(jìn)取精神讓我力量倍增，我不僅因此感到現(xiàn)在很幸福，也相信未來一定會幸福快樂。”(《“與長者交，大好!”》)這篇文章講述了“30后”的徐報(bào)德老師與姚躍林的交集點(diǎn)滴，徐老那一顆為教育無私奉獻(xiàn)并強(qiáng)力跳動的赤子之心，時常令他感動并心生前進(jìn)的動力。我能想象他們在辦公室里一個多小時的暢談，也能想象他們在附中校園里耳語不斷的熱切，更能想象他們在學(xué)生新書發(fā)布會上的知音之賞。在諸多類似的時刻里，幸福感溢滿彼此心胸。多年以后，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都值得深深回味。
6月9日晚上高三學(xué)生離校后，他照例到無人的高三年段閑走。在高三(2)班窗前玻璃上看到學(xué)生們寫下的好多問候時，姚躍林不禁流下熱淚。“看到他們以這種方式留言，我分明感受到了來自心中的難以自抑的幸福和快樂。”
撥開遮蔽教育本真的云霧
教育乃民眾關(guān)心的核心問題，當(dāng)下教育的內(nèi)部環(huán)境之錯綜、外部環(huán)境之復(fù)雜前所未有。面對復(fù)雜的教育現(xiàn)狀，教育的幸福在哪里?在內(nèi)心不被虛浮、聒噪的教育亂象遮蔽，牢牢把握教育的真諦。
做作業(yè)是學(xué)生的本分，固然有用。但是作業(yè)的量如果不適當(dāng)控制，是否會過猶不及?閑適或閑暇也是教育的一部分，教師如果一味盯著學(xué)生的課余時間不斷加碼，那么教育還是教育嗎?學(xué)生違紀(jì)學(xué)校要按規(guī)定處分，如果家長到處找關(guān)系或施壓或求情使其免予處分，學(xué)生真的就受益了嗎?這種干預(yù)學(xué)校管理之舉真的是為學(xué)生好嗎?有的學(xué)生確實(shí)無法應(yīng)付學(xué)習(xí)上的困難，視上學(xué)為痛苦之事，而非意志不夠或目標(biāo)不明導(dǎo)致，此時教師再加油鼓勁也是一拳打在棉花上。教育很重要，可是教育不是萬能的。教育應(yīng)該關(guān)注人的素質(zhì)提高、素養(yǎng)提升。但是素質(zhì)教育如果不是學(xué)生所喜歡的教育，那么與素質(zhì)教育有關(guān)的形式、方法、規(guī)則是否應(yīng)該做出必要的調(diào)整或修正?
面對紛繁蕪雜的教育亂象，需用清醒之眼看待之，淡定之心應(yīng)對之。唯有如此，才能守住校園這片凈土。如果有違教育的真諦，有悖學(xué)生的成長，那么教育的幸福便無從談起。很顯然，這不僅需要智慧，更需要獨(dú)立性。當(dāng)我們了解多少校長圍著上級文件轉(zhuǎn)、多少校長圍著名利轉(zhuǎn)、多少校長圍著權(quán)力轉(zhuǎn)時，便會意識到這種獨(dú)立性有多么可貴。
追尋教育的幸福之道，在姚躍林這里不僅是目的，還是過程，是一條撥云見日、返璞歸真的探索之路。誠如他所說的：“信仰不是為了實(shí)現(xiàn)而是為了追求的!在永不停息的追尋中無限接近美好，自強(qiáng)不息，止于至善!”如此，廈大附中的故事依然值得期待。
(作者張家鴻系福建省惠安高級中學(xué)語文教師)
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