“我覺得，這篇小古文中有幾個(gè)字詞的含義與當(dāng)下不同!比如‘或’這個(gè)字，此處是‘有人’的意思，而現(xiàn)在是指‘或者’，兩者明顯不同……”

　　“我同意你的發(fā)現(xiàn)，我認(rèn)為，‘雀’這個(gè)字在此處是指‘飛鳥’，而現(xiàn)在僅指‘麻雀’，這是意義的明顯縮小。”

　　…………

　　學(xué)生們圍繞一篇小古文紛紛闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。這是江蘇省無錫市梁溪區(qū)語文學(xué)科帶頭人、通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師陸燁3月23日在無錫援疆“名師云課堂”上采用“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)方式執(zhí)教趣味小古文《書黃筌畫雀》時(shí)的精彩一幕。

　　4年前，江蘇省無錫通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)啟動了指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建行動，全面開啟了用學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型撬動課堂變革的新征程。“學(xué)導(dǎo)課堂”遵循“以學(xué)為本，循學(xué)而導(dǎo)”的核心理念，以“導(dǎo)學(xué)單”為依托，以“雙主線、五要素”為教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“四導(dǎo)四有”為實(shí)施策略，提倡教師遵循“三學(xué)三導(dǎo)”基本原則，積極探索促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)的課堂場域，全面構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)、活動助學(xué)、同伴互學(xué)”的全學(xué)程、主動性、深刻化的“學(xué)導(dǎo)課堂”，為新時(shí)代教學(xué)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)了梁溪精品與無錫路徑。

　　新樣態(tài)：

　　從“傳統(tǒng)課堂”到“自主學(xué)堂”

　　著名教育家布魯納的“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。“學(xué)導(dǎo)課堂”就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)為輔的教學(xué)樣態(tài)。它以素養(yǎng)提升為中心，以學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”為主線，以“導(dǎo)學(xué)單”為主要載體，引領(lǐng)學(xué)生課前展開充分的自主學(xué)習(xí)，落實(shí)預(yù)習(xí)、反饋和整合問題，課上以問題導(dǎo)向設(shè)計(jì)探究活動，通過精心設(shè)計(jì)問題鏈，進(jìn)行“交流分享”“當(dāng)堂強(qiáng)化”和“拓展訓(xùn)練”，教師適時(shí)給予“點(diǎn)撥引領(lǐng)”和“總結(jié)提升”，構(gòu)建起“雙主線、五要素”教學(xué)結(jié)構(gòu)。“學(xué)導(dǎo)課堂”凸顯“學(xué)導(dǎo)一體化”設(shè)計(jì)理念，全學(xué)程關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的自主性與深度，形成了具有學(xué)校特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂文化。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師從關(guān)注“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)的推動”。它以“導(dǎo)學(xué)單”為載體，將學(xué)生課前的“前置性學(xué)習(xí)”、課堂的“同伴互動交流”和課后的“延展性學(xué)習(xí)”有效貫穿，融為一體，直抵學(xué)科本質(zhì)，全程自主高效。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主力軍”，教師把課堂時(shí)間、空間及提問評價(jià)機(jī)會全部還給學(xué)生，使傳統(tǒng)講授式的“被動聽”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”最終走入“會學(xué)”。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”上，教師盡可能地減少“講”的時(shí)間——學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容不講，學(xué)生自己能解決的問題不講，生生互助能解決的問題教師不講，而對于學(xué)生通過自學(xué)、小組合作仍然不能解決的問題，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生探究、質(zhì)疑，導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在爭議處，導(dǎo)在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上。教師由傳統(tǒng)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、探究、交流、歸納、反思當(dāng)好“導(dǎo)演”，盡可能地讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥亟��?gòu)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)導(dǎo)課堂”充分引燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)充分還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)習(xí)成果的交流場、高階思維的碰撞場、師生智慧的共生場。

　　新學(xué)材：

　　從“既定教材”到“生動學(xué)材”

　　教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣和挑戰(zhàn)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”“導(dǎo)學(xué)單”是“學(xué)導(dǎo)課堂”上激勵和輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一大有力支架，也是引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要線索。它以系列活動的形式呈現(xiàn)，蘊(yùn)含了每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，充滿了探究張力。在“導(dǎo)學(xué)單”的導(dǎo)引下，學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境中做到主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究，構(gòu)建了“學(xué)導(dǎo)一體化”的高效課堂。“導(dǎo)學(xué)單”的研發(fā)與運(yùn)用，讓傳統(tǒng)“教材”徹底變?yōu)樯鷦印⒏挥刑魬?zhàn)、適合兒童自主學(xué)習(xí)的“學(xué)材”。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”提倡重組教學(xué)板塊，注重貫穿整節(jié)課的大問題設(shè)計(jì)，以主題性活動推進(jìn)學(xué)習(xí)要素(學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià))的全面落地，以“四導(dǎo)四有”為實(shí)施策略，全面關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是彈性設(shè)導(dǎo)，讓學(xué)有空間。“導(dǎo)學(xué)單”要以學(xué)為本，彈性預(yù)設(shè)，突出板塊化、活動化與主題化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留足空間。二是問題引導(dǎo)，讓學(xué)有深度。“導(dǎo)學(xué)單”要突出問題引領(lǐng)，興趣激發(fā)，不斷將學(xué)習(xí)活動引向深刻。三是精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)有效度。教學(xué)過程要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與實(shí)效，及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)、適度的引領(lǐng)與指導(dǎo)，不斷提高學(xué)習(xí)效度。四是評價(jià)延導(dǎo)，讓學(xué)有廣度。教學(xué)過程要注重引導(dǎo)學(xué)生反思追問，舉一反三，即時(shí)評價(jià)，不斷延展學(xué)習(xí)的廣度。

　　“導(dǎo)學(xué)單”的編制著眼于“導(dǎo)學(xué)”功能，提倡教師不僅要從教的角度對教材進(jìn)行必要的理解、消化和重構(gòu)，更要站在學(xué)生學(xué)的立場，針對每堂課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與研發(fā)，開發(fā)一系列存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)踐性、操作性、開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動。“導(dǎo)學(xué)單”主要包括“初試身手”“活動探究”“拓展運(yùn)用”三大模塊。“初試身手”模塊主要是利用問題(或活動)牽引，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn);“活動探究”模塊主要是圍繞“核心問題”展開的系列梯度性的探究活動，即在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié);“拓展運(yùn)用”模塊主要是結(jié)合綜合性、開放性與實(shí)踐性的問題(或習(xí)題)，全面訓(xùn)練學(xué)生對本課所學(xué)知識的活學(xué)活用能力，全面提升，系統(tǒng)建構(gòu)。“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)還關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)選擇性、開放性與差異性。三大模塊內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，串起了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

　　課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，自主探索與發(fā)現(xiàn);然后，帶著獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的成果和所遇到的問題走進(jìn)課堂，與教師及其他學(xué)生分享交流，評價(jià)質(zhì)疑，澄清認(rèn)識，深化理解，達(dá)成共識。教師結(jié)合學(xué)生交流分享的具體情況適時(shí)給予點(diǎn)撥引領(lǐng)，將本課核心要素進(jìn)一步明晰，導(dǎo)引學(xué)習(xí)與思考走向深入。通過當(dāng)堂強(qiáng)化、拓展延伸和總結(jié)提升，學(xué)生將本課所學(xué)進(jìn)一步活學(xué)活用，夯實(shí)拓展，建構(gòu)系統(tǒng)，深刻理解。課后，“導(dǎo)學(xué)單”為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，打開思維視角，既輔助教師對學(xué)生本課所學(xué)進(jìn)行有效的評估與跟蹤指導(dǎo)，又幫助學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行自我檢測，多維度檢視與評價(jià)，達(dá)成“以練促學(xué)”的目標(biāo)。

　　通過各學(xué)科“導(dǎo)學(xué)單”的研發(fā)，將“既定教材”變?yōu)?ldquo;生動學(xué)材”，為每一名學(xué)生提供適合自主學(xué)習(xí)的課程資源，問題導(dǎo)引，活動推動，突出“以學(xué)為本、循學(xué)而導(dǎo)”的核心理念，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)、系統(tǒng)理解，提升分析、評價(jià)與創(chuàng)造能力，形成“以學(xué)為本、循學(xué)而導(dǎo)、學(xué)導(dǎo)互促”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在動態(tài)生成的學(xué)程中撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們自主獲得更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　新生態(tài)：

　　從“教師設(shè)計(jì)”到“師生同構(gòu)”

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書進(jìn)行撰寫，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，雖然也考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，但由于是教師單方面完成，學(xué)生往往沒有機(jī)會參與其中。所以，學(xué)生只是教學(xué)的被動接受者，整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全由教師設(shè)計(jì)和主導(dǎo)，學(xué)生沒有表達(dá)自我意愿的“話語權(quán)”。而在“學(xué)導(dǎo)課堂”自主、開放、民主的教學(xué)場域中，學(xué)生被賦予課堂“主動權(quán)”，站在課堂中央，結(jié)合學(xué)習(xí)主題、自己的實(shí)際能力和個(gè)人興趣特長等因素選擇并提出適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和成果展示形式，與教師一道共同參與課程研發(fā)和課程實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程的師生同構(gòu)。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”為學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，在把時(shí)間還給學(xué)生的同時(shí)，也為學(xué)生打開了更加廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生被賦予選擇的權(quán)力，個(gè)性特長得到重視，在課程實(shí)施和課堂評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，找到適合自己的成長之路，最終成為精彩的自我。

　　在“導(dǎo)學(xué)單”的課前導(dǎo)學(xué)和課中自學(xué)兩大活動板塊中，學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己對某個(gè)問題的思考和困惑。尤其是課后拓展部分，教師會以一星、二星、三星等形式來標(biāo)明練習(xí)的梯度，便于學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要達(dá)到的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。然后，導(dǎo)引學(xué)生自評，促進(jìn)學(xué)生在不同起點(diǎn)上一步步達(dá)標(biāo)，搭建成長階梯，降低學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方式的選擇與思考，既是對課程的二次開發(fā)，也形成了各自獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)歷程，構(gòu)建了一種師生平等相待、協(xié)同合作發(fā)展的學(xué)習(xí)文化與教學(xué)生態(tài)。

　　“學(xué)導(dǎo)課堂”提倡教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面不斷注入對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)照，全程關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，千方百計(jì)讓課堂走向民主、開放、富有挑戰(zhàn)性，師生結(jié)為“學(xué)習(xí)共同體”，協(xié)同發(fā)展，共同提高。

　　4年來，在“學(xué)導(dǎo)課堂”的構(gòu)建過程中，學(xué)校師生不斷探索，相互尊重與成全，以全方位的研究與實(shí)踐撬動了課堂轉(zhuǎn)型。多篇研究文章發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》《教學(xué)與管理》等專業(yè)雜志上，出版《讓素養(yǎng)生長：學(xué)導(dǎo)課堂》一書;階段性成果“指向深度學(xué)習(xí)的‘學(xué)導(dǎo)課堂’樣態(tài)研究”成功入選第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會，并受邀赴珠海參展;子項(xiàng)目“支持小學(xué)生高階思維能力發(fā)展的‘問題場’構(gòu)建行動”獲評無錫市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近三年，學(xué)校先后榮獲江蘇省教科院科研基地學(xué)校、無錫市首批“課題進(jìn)課堂”項(xiàng)目研究學(xué)校、無錫市首批“未來學(xué)習(xí)創(chuàng)新基地”等稱號。一批批教育考察團(tuán)陸續(xù)到校就“學(xué)導(dǎo)課堂”進(jìn)行參觀、交流。

　　通德橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的“學(xué)導(dǎo)課堂”構(gòu)建行動，不僅打開了推動基礎(chǔ)教育課堂轉(zhuǎn)型的“一扇窗”，也對“雙減”背景下立德樹人和減負(fù)增效新要求落地作出了有力回應(yīng)。

　　(陳力 張旭旦 張文翼)

　　(正文結(jié)束)