■策論·“教育數字化賦能基礎教育高質量發展”系列評論之三

　　國家智慧教育平臺是貫徹落實“數字中國”戰略部署的實招硬招，是中國教育數字化戰略行動的關鍵舉措。上線消息一發布，瀏覽量就不斷攀升，贏得了廣大師生和家長的點贊。

　　豐富數字教育資源供給是國家智慧教育平臺持續建設與充分應用的應有之義。數字教育資源供給既映射全社會對數字教育高質量發展的預期判斷，又關聯每個人對數字教育高品質消費的滿意狀態。豐富數字教育資源供給應堅持以促進孩子的實際獲得為著力點，聚焦多種力量強化供給效用，增強智慧教育公共服務能力，促進教育公平與質量提升，書寫好新時代中國數字教育賡續推進的新篇章。

　　一是激活供給啟發力。數字教育資源既要強調“供”，又要強調“用”。供給不僅僅是把教育資源推到孩子面前的屏幕上，還要深入考慮怎樣使用教育資源以引導孩子發現自己的成長優勢，啟發他們理性確定使用預期。有無教育資源是基礎性維度，能否充分使用教育資源則是拓展性維度。從用資源支持內容學習到充分使用資源服務自我教育，是孩子需要經歷的過程，這正是激活數字教育資源供給的深層次原因。孩子天生具有強烈的個性差異，對于知識的學習不是一定“一學就會”“一練就對”，而是遵循著特有的學習規律，經歷著特定的學習過程。帶著高水平的啟發感提升知識的理解和應用水平，比單純機械操練的效果要好得多。家庭和學校都應多創造資源條件增強孩子的啟發感，善于引導孩子把數字教育資源所體現的理念、知識、價值、方法納入自己的認識結構，活學活用資源，有效化解焦慮。同時，要善于引導孩子提升應對錯誤、挫折、困難、挑戰的能力，讓他們在成長中多一些領悟啟示和自我調整，不斷豐富自己的優勢資源池，這樣才能迸發出更強大的成長后勁。

　　二是探索供給診斷力。家長面臨的現實問題是希望準確及時知道孩子學習的問題出在哪里，數字教育資源在這方面提供相應判斷支撐的空間還很大。在疫情應急以及常態化防控階段，數字教育資源供給有了覆蓋力，就基本解決了量的問題。在孩子逐漸深度使用數字教育資源的階段，數字教育資源供給要及時從覆蓋力轉向診斷力，滿足對更高水平教育質量的追求。診斷力是數字教育資源一經供出就要緊跟考慮的工作，關系著學習者對數字教育資源體驗的第一印象。可以說，診斷力支撐是數字教育資源自帶的應用場景。探索供給診斷力要堅持問題導向，采用盡可能多的辦法聚合各路信息，提供給家長一個可信任、可實操的問題解決路徑;要堅持科學精神，尊重孩子成長的基本認知規律，在家校社協同育人共同體中形成相對一致的認知共識;要暢通認知循環，充分發揮同輩學習在孩子成長中的重要作用，在互觀互學互助中激發學習興趣，形成持久的學習動能。值得注意的是，家庭和學校要針對孩子的不同風格特征和特定的學習進程進行診斷力精準投放，將其轉化為孩子學習的內在動力，形成持久的正反饋效應，避免簡單利用診斷力作為標準強迫孩子學習。

　　三是凝聚供給協同力。學習者不想等也不愿等已然成為數字教育資源供給的常態化境遇，而這倒逼供給協同力的提升。協同力影響效率，凝聚供給協同力才能精準提升供給效率。協同力不僅是標準化的問題，還是組織力的問題，尤其在大規模用戶、應急式需要、多切變條件等多重因素疊加影響下更顯關鍵。和以往單向、垂直的組織系統有所不同，數字教育資源供給的組織系統是垂直和扁平混合、個體和團組融通的復雜結構。多部門、多團隊、多鏈條協同制作、審核、傳輸、上線資源的現象越來越普遍，每一項業務內容可能是一個渠道來源，也可能融聚多個渠道來源;每一個業務主體可能是同部門人員，也可能跨部門、跨領域，甚至跨單位。凝聚供給協同力既要把問題、目標、行動、結果相統一，又要把思想、思路、方法、人力相統一，構筑家庭、學校、政府、社會同向發力的“統一戰線”，凸顯機制靈活和繡花功夫并聯、供給鏈條完整和組合要素變化并聯、組織運行保障和標準規范參數并聯的教育治理數字化轉型新模式。對于技術研發而言，協同力創新對技術創新的底層邏輯產生了深遠的影響，正在改變著技術創新的路徑選擇。

　　(作者趙興龍系教育部教育技術與資源發展中心研究員)

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