《中共中央國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》指出，“扎實推進城鄉學校共同體建設”。對此，教育部在2022年工作要點中提出，“統籌推進鄉村教育振興和教育振興鄉村工作”。可見，從教育層面推進鄉村振興戰略實施，就是要以教育的高質量發展為鄉村振興貢獻教育智慧。

　　《中國農村教育發展報告》顯示，“48%的農村家長表示，如果農村學校具有和城里學校相同的教學質量，則不會選擇送孩子去城里上學”。顯然，根本癥結在于鄉村學校教學質量低下。為此，從2017年開始，我們在重慶市奉節縣、南川區，以鄉村學校教學變革的內容體系、操作體系、支持體系、協同體系等四項督導為抓手，開展鄉村學校督導，探索了一條推動鄉村學校教學變革的鄉村教育振興之路。

　　圍繞鄉村學校教學變革的內容體系進行督導

　　鄉村學校教學變革的主要內容包括校園文化建設、課堂教學變革、學生養成教育、特色課程建設。課堂教學變革的支持因素是校園文化建設、學生養成教育、特色課程建設，它共同指向學生的成長與教師專業的發展。

　　鄉村學校教學變革督導有“三個主陣地”，一頭是在教室，一頭是在操場，整體則在氛圍之中。基于此，我們確立了鄉村學校教學變革督導的“五個觀察點”：一是教室，二是操場，三是餐廳，四是寢室，五是廁所。這樣，教學變革督導的目標便指向了學科育人，指向了立德樹人根本任務的落實，它不僅僅體現在教室之中，還體現在操場等教育的場域之中，并最終體現在學生的發展之中。

　　圍繞鄉村學校教學變革的操作體系進行督導

　　教學變革督導是以教室為出發點，明確方向，探究方法，提高效率。“方向”是圍繞落實立德樹人根本任務，指向學生必備品格、核心素養與關鍵能力;在方法的選擇上，要指導教師學習一些教學方法與學會“秧田式”教學，而學會“秧田式”教學則是以能夠駕馭小組學習的教育能力為標準;在效率上則強調有效教學，力戒課堂教學中無效因素。

　　教學變革督導的關注點一是聚焦教學內容的產出。教學內容不是教材，而是教師把課上出來的樣子。二是聚焦合作學習的產生。合作學習的運用與否是優秀教師與一般教師的分水嶺。三是聚焦教學生成的產品。教師專業發展需要教師對教學生成反思與總結。四是聚焦教學效果的產值。教學效果在于課堂的有效教學，在于學生的成長，在于做到少刷題。

　　圍繞鄉村學校教學變革的支持體系進行督導

　　從校園文化建設支持體系來說，一方面體現為以干凈、漂亮為特點的顯性文化，另一方面，則體現為以和諧育人為特征的教師文化、學生文化、閱讀文化和制度文化的集合。

　　從學生養成教育支持體系來說，養成教育實施重在以“自信心、責任感、好習慣的培育”為核心。增加學生自信心，一是多給學生上臺展示的機會，二是多元評價。

　　從特色課程建設支持體系來說，特色課程建設重在打造好六類課程：校園歌曲演唱課程、詩詞故事演講課程、勞動教育課程、升旗儀式課程、大課間課程、節假日課程。

　　圍繞鄉村學校教學變革的協同體系進行督導

　　從校長辦學思想來說，倡導校長做有溫度的教育、帶有精神的隊伍、站在學生的立場、辦有故事的學校、創有特色的生活。

　　從現代學校制度來說，鄉村學校現代學校制度建設要具有激勵的功能，即能夠激發教師想干，教會教師能干;還要有限制的功能，即制度能夠促進教師不得不干，從而最終走向學校治理體系與治理能力的現代化。

　　在鄉村學校教學變革“四項督導”的實踐中，我們發現，鄉村學校教學變革督導一是要體現四個變化，包括課堂教學、學校文化環境、師生精神狀態、大課間的變化等。以奉節縣實驗初級中學為例，該校以大課間為標志的德育體系有變化，學校的整體氛圍和運轉流程也呈現積極變化。二是要體現辦學特色。南川區水江鎮寧江小學因國防、科技、工業大西遷的三線建設而建校，為此，督導學校將“三線精神”融入育人體系。學校承擔的國家級校本課程課題“《銘記三線》校本課程開發與實踐研究”順利結題，“守正養習慣，奮斗毅童心”被評為南川區德育精品課程。三是要體現師生發展。基于“四項督導”，南川區南平鎮中心校有28名學生獲教育部關工委獎勵，47名學生獲市教委獎勵;擁有南川區市級優秀教師2人、區級優秀教師6人，1名教師獲重慶市級賽課特等獎，69位教師在省市級刊物上發表文章、獲獎，35位教師參與課題研究并結題。四是要體現課堂變革。比如，奉節縣永安小學構建“一全六課”的特色課程，除了國家課程，還開發了適合學生關鍵能力發展的社團活動課程、數學多向思維課程等六大校本課程。

　　(作者陳瑞生系第十一屆國家特約教育督導員、重慶市教育評估院教育評價研究與數據中心主任)

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