作為新課程實施責任主體的學校，應該有怎樣的新視野、新思維?筆者所在的重慶兩江新區(qū)行遠小學，近幾年正在大刀闊斧推進課程改革，對標新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標準，認真審思這一課程改革過程，期待進一步營建學校課程實施新生態(tài)。

　　彈性作息

　　讓校園生活更自主有趣

　　關(guān)于教學時間，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》明確：九年新授課總課時數(shù)為9522節(jié)，小學每課時依然按40分鐘計算。但是方案指出：省級教育行政部門在保證九年總時長不增加的情況下，明確各科目在各學段的周課時上下限，體現(xiàn)學段差異。學校在保證周總時長不變的情況下，確定各科目周課時數(shù)，自主確定每節(jié)課的具體時長。這為學校課程改革保留了空間，也為彈性設(shè)置作息時間提供了依循。

　　原來，學校往往站在管理本位，設(shè)置大一統(tǒng)的40分鐘上課、10分鐘休息的循環(huán)往復的時間表。如今，我們可以根據(jù)不同年段學生的身心特征，考慮不同課程內(nèi)容和學科特點，走出40分鐘一節(jié)課的思維定式，彈性設(shè)置課堂時長，可以有15或20分鐘的微課時，也可以有35或40分鐘的中課時，還可以有50或60分鐘的長課時。

　　課程方案還指出：各地各校要統(tǒng)籌課內(nèi)外學習安排，有效利用課后服務(wù)實踐，創(chuàng)造條件開展體育鍛煉、藝術(shù)活動、科學探究、班隊活動、勞動與社會實踐等，發(fā)展學生特長。

　　“雙減”之后，學生在校時間增加，如何統(tǒng)籌課內(nèi)外學習安排，讓校園生活更有趣更有益?我們將學生在校的長長10小時，都賦予課程內(nèi)涵進行統(tǒng)整設(shè)計，不僅設(shè)置微課時、中課時和長課時，還彈性設(shè)置休息時間，如15分鐘的晨讀時光，30分鐘的晨練時光，上下午各15分鐘的小曲歡唱時光，50分鐘的午休時光，下午60分鐘的自主時光……讓校園生活張弛有度，讓學生學習更自主更自在。

　　主題融合課程

　　讓素養(yǎng)導向的教學切實可行

　　在科目設(shè)置中，課程方案明確小學階段國家課程設(shè)置10門科目，在教學時間安排中，方案明確：勞動、綜合實踐活動、班隊活動、地方課程與校本課程課時可統(tǒng)籌使用，可分散安排，也可集中安排。

　　課時如何統(tǒng)籌使用?顯然，堅持創(chuàng)新導向，設(shè)立跨學科主題學習活動，進行課程的綜合化實施是最優(yōu)選擇。

　　行遠小學建校伊始，便研發(fā)實施校本主題融合課程。該課程以時令節(jié)日為主線，確立主題月，設(shè)置主題周。每周圍繞一個主題，設(shè)置兩節(jié)50分鐘的長課，展開跨學科的主題學習。同時，基于核心素養(yǎng)精選素材，很好地與學生經(jīng)驗、社會生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。

　　該主題融合課程注重系統(tǒng)設(shè)計，以低、中、高三個年段為單位研發(fā)實施，知識體例力求螺旋上升。同時。主題融合課程更注重常態(tài)融入。不僅將環(huán)保、消防、垃圾分類、法治教育等要求進課堂的專題內(nèi)容滲透其中，還通過融入學校文化、融通課程目標、融進德育活動、融貫學生素質(zhì)評價“四融合”策略，回應課程的共通性育人要求。

　　課程方案明確提出：“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。”校本主題融合課程還需要厘清科目設(shè)置，統(tǒng)整規(guī)劃各學科不少于10%的跨學科主題學習，融入信息科技，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，以多種課程形態(tài)服務(wù)師生成長需求。

　　注重幼小銜接

　　讓課程更具科學性和系統(tǒng)性

　　課程方案加強了學段銜接，明確要求注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。

　　在課程實施中，方案還做了明確導引：學校依據(jù)省級義務(wù)教育課程實施辦法，在小學一年級第一學期安排必要的入學適應課程，適當利用地方課程、校本課程和綜合實踐活動課時組織開展入學適應活動，對學生學習、生活和交往進行指導。

　　行遠小學正是這樣，于每學年初針對剛?cè)雽W的新生，研發(fā)了為期一周的“養(yǎng)正課程”，內(nèi)容涵蓋課堂禮儀、書包整理、班級公約、集合排隊、了解學校、認識老師、結(jié)交同伴、文明如廁、享用午餐等。對標新課程，學校還將研發(fā)畢業(yè)“雁揚課程”。

　　多課型混搭

　　切實轉(zhuǎn)變教與學的方式

　　課程方案明確“發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學習”。其實，早在2020年4月，行遠小學就開啟了一場課堂的結(jié)構(gòu)性變革，即多課型混搭的探索新路。

　　我們知道，課堂是一個包含諸多要素的復雜系統(tǒng)，要變革現(xiàn)有的學習范式，我們就得進行一場“先解構(gòu)再建構(gòu)”的結(jié)構(gòu)性變革。那么，課堂中有哪些元素呢?時空是元素，師生是元素，技術(shù)、教材、資源、學情等等都是元素。因此，挖掘新技術(shù)、新平臺的巨大潛能，通過時空延展、角色重塑、內(nèi)容重構(gòu)等，把傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)固化了的東西解構(gòu)、重組和更新，讓其中的每個元素在環(huán)境變量中靈動自適應，從而發(fā)揮價值產(chǎn)生功效。

　　于是，“多課型混搭”應運而生。也就是根據(jù)不同的課程內(nèi)容、學習基礎(chǔ)和學科特征等，選擇不同的課型。目前，學校正在探索五種課型：單班輔導課、室外探究課、開合班組課、線上直播課、雙線雙師融合課。

　　以上提及的新課標主張，與行遠小學的多課型混搭理念有著異曲同工之妙。這些教育遠見，是課改的新思維新路徑，將營建課程實施的新生態(tài)，導引基礎(chǔ)教育朝向更遼闊處邁進。

　　(作者鄒賢蓮系重慶兩江新區(qū)行遠小學校校長)

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