中小學生閱讀是一個系統性問題，需要學生在成長過程中與接棒者共同努力，而不是相互推諉，互相埋怨。可以說，一個區域中小學生閱讀狀況的好壞，是其教育生態的側面反映，也是一塊真正的檢驗教育生態“試金石”。

　　就學段而言，不少小學教師不太認真研究初中閱讀的問題，初中教師也不太關注高中閱讀的問題，高中更是如此，并且隨著學段越高，這種關聯度與前瞻性會越弱，因為有升學的壓力在那里，誰也不敢為了幾分的“名著考試”而放松其他內容的教學和訓練。有的教師認為，今天的讀書與明天的作文考試沒有必然的聯系，還不如讓學生背一篇作文備考。校內這種狀況自然傳遞到家長那里，一些家長開始懷疑讀書的意義，因為自己的孩子雖然讀了書，但語文成績并不理想，于是由原來的支持，變成了靜默。

　　我們需要一個系統化的體系，用系統化的思維去推動閱讀，認清各個環節在這個系統中的地位和作用，以整體的合理性來破解中小學生閱讀質量不高的問題。

　　家長要建立科學的閱讀觀念

　　家長是孩子的第一任老師，也是終身的老師，他們的言行舉止對孩子的成長起著不可低估的作用。現在孩子的家長多是“80后”，都有較好的教育經歷，也很重視孩子的教育。但是，閱讀的核心是“興趣”，關鍵在“自由”，意義在“堅持”，有些家長缺乏科學的閱讀觀念，過早過度地讓孩子接觸書籍，而忽視了孩子成長過程中更為重要的東西——運動與健康。

　　目前市場上童書的最大問題是字太小，色彩太過濃艷，加上孩子在室內時間太長，身體機能發育不舒展，極易造成小兒近視。對于學齡前的孩子來說，可以多給他們講故事，開展故事接龍或對話。進入幼兒園階段，可以讀一點兒大字版的唐詩和優質的繪本，多聽一些有聲書籍。進入小學后，家長可以按照課本提出的共讀書目，與孩子一起在固定時間進行安靜閱讀，每天半小時足夠了。

　　進入三年級以后，要適當增加孩子閱讀的種類和難度，在教材建議的書籍基礎上，加入自然科學、人文歷史、人物傳記等，以擴展學生的知識面。到了小學五六年級，學生的閱讀習慣基本養成，可以延長閱讀時間，繼續拓展閱讀范圍，適當接觸初中階段教材推薦的書目或與之相關的書籍，為初中閱讀做準備。在整個小學階段，家長的身份就是伴讀者、交流者，而非指導者。同時，要盡可能營造良好的家庭閱讀氛圍，尤其在孩子閱讀時，家長不能看電視、玩手機，而應與孩子一起進入閱讀時刻。

　　孩子進入中學后，家長應該繼續保持這種閱讀氛圍和習慣。以平等的視角與孩子交流，用閱讀減輕孩子的焦慮，幫助他們度過青春期。同時及時與教師溝通，讓教師了解孩子的閱讀情況。這期間家長遇到的問題有兩個，一是時間太緊，二是選擇的沖突。孩子有了選擇意識，要看自己喜歡的書籍，這時家長要有包容的心態予以支持，但要繼續保持與孩子的閱讀對話。

　　教師要具備科學的閱讀理念

　　教師應該成為讀書的“專業人士”，要從更深的層面認識讀書，形成更為科學、嚴謹的讀書態度和方式，具備深厚的閱讀積淀和寬泛的閱讀視野，始終保持一種閱讀的興趣和熱情，并能用自己的博學和真誠影響學生，教育學生。

　　對語文教師而言，更要認識和理解閱讀的“興趣”“自由”“堅持”的辯證關系，并把這種正確的理解，帶到指導學生的閱讀中來。每個孩子從誕生之日起，就對這個世界充滿了各種好奇和興趣，而書籍中存在無窮的奇聞異事，這本身對孩子就具備天然的吸引力，但為什么經過二十多年辛辛苦苦的“教育”，我們的孩子卻沒有對書籍產生興趣，甚至對任何事情都沒有了興趣，這是需要我們所有成年人反思的事情。

　　對于閱讀而言，我們不能以培養“興趣”的名義，壓制學生原有的“興趣”，也沒有必要逼著孩子做非閱讀的事情，如讀書必寫報、讀書必摘抄、讀書必表演、讀書必總結、讀書必畫圖、讀書必評比等，這是把讀書當作了手段，而寫報、表演、總結、畫圖、評比成了目的，這是一種本末倒置的做法。

　　也許對很多事情來說，需要留痕，但唯獨讀書卻很難留痕。即便留痕，他人也看不到。有人讀李娟的《我的阿勒泰》，腦海中也許會有一個純潔天地中平凡人物的生命再現;有人讀曹雪芹的《紅樓夢》，腦海中也許只注意一個劉姥姥，而沒有賈寶玉;有人讀施耐庵的《水滸傳》，腦海中只有打打殺殺，亂麻一團……這些都是客觀存在的，一旦用評判演示的方式呈現，就會有一種比賽的暗示，就會引導學生按照教師提出的“標準”去迎合，以此來博得獎勵。這樣，就會把自己真實的閱讀體悟遮蔽掉，換成教師和學生都認可的方向去再“編一段”來，這不僅削弱了學生閱讀的獨立性，而且造成了另外新加的而非自己精神體驗的閱讀呈現。

　　所以，教師首先要成為一個善于讀書的人。在寬泛的閱讀基礎上，構建相對完善的讀書理念，用自己的經驗與學生對話，從學生終身閱讀的角度去定位各自學段的讀書要求和培育目的。以不抱怨、不失責的態度，幫助學生接過自己手中的教育接力棒。

　　名師專家多做引導

　　我們有一個不太好的習慣性思維，但凡出現一種新的觀點或者推出一種倡議，必定伴隨著推出一批樣板經驗，如“樣板工程”“教學模式”“策略方法”等。這用在非教育行業應該是有效的，因為標準化可以實現最快捷的批量和效益，但教育不是工業，很難批量生產，即便一名教師用同一種方案去教兩個班，學生也會千差萬別，更不要說一個年級有多名同科教師，一個區域有數目不等的眾多教師了。

　　但也正是因為這種差異性，被很多人看作是教師的問題，需要用“統一”的模式補齊短板，讓教學效果不明顯的教師盡快趕上來，所以就出現了各類統一的模式、策略、方法和規則的要求。對中小學生閱讀而言，有的出版單位與名師專家合作，出版了不少類似的“模式”“策略”和“方法”，比如“如何實施整本書閱讀的策略”“初中生名著閱讀導讀”“小學生名著閱讀的二十種方法”等。加之媒體的過度包裝與宣傳、家長和教師的焦慮，于是這種“方法論”“策略包”，成了中小學家長和教師的“必讀書”，反而把應該去讀的書扔在一邊，浪費了大量寶貴的時間。

　　閱讀對于中小學生而言，就是一種習慣的培養，而不在于多少知識的積累。因為，每個人的閱讀體味會隨著年齡的增長而加深，而所有知識很多時候是隨學隨忘，只有經常使用的知識才有用。再加上信息查詢的高度便利，現在中小學生獲取知識的途徑極少是通過翻書查資料。進入成年之后，即便是一本普通的書或一段簡單的文字，閱歷豐富、思維活躍的人也能讀出別人看不到的妙處來，能得出與眾不同的看法，這不是他有什么方法策略，而是自己的積淀和思維所決定的。

　　現在，市場上出現的“閱讀策略”之類的書籍就像菜譜一樣，你看了很多菜譜，如果不實踐操作的話，永遠不會做飯菜。所以，社會上的不少學科名師或專業人士應該多談自己的看法，少出一些具體實操的讀書策略和案例，減少大家的不安與焦慮，為孩子和家長創造一個良好的讀書生態，讓每個人都找到適合自己的閱讀方式，這樣才是最大的貢獻。

　　業務管理部門要出真辦法

　　閱讀是一個系統工程，家長、教師、學校、學者都是分處不同崗位、環節上的一個要素，如何把這些要素有效整合起來，形成一種內在的合力，需要業務管理部門去認真統籌，系統實施，而不能單打獨斗，頭痛醫頭，腳痛醫腳。

　　首先，建立關于區域系統閱讀的指導機制。應該依據課程標準，針對一個區域師生的實際閱讀狀況，提出關于閱讀內容、閱讀時間、過程指導的提綱性建議。讓教師、家長和學生明白各自在不同階段，應該做什么事，做到什么程度。當然，這種關于閱讀的要求，課程標準已經明確提出，但它們分散在兩部課程標準、三個不同的學段，與當地師生的閱讀狀況缺乏一定的針對性，這需要業務部門對上述標準進行優化和完善，使之更容易操作，更符合教學實踐的展開。比如小學與初中閱讀的銜接問題，如果處理不好小學高段的有效閱讀問題，初中的閱讀任務根本無法完成。

　　其次，在中小學生閱讀方面要多放權，慎比賽，精指導。與家長和教師相比，各類管理者更應該建立科學的閱讀觀，更應該成為終身閱讀、終身學習的示范者和引領者。在中小學生閱讀方面，應該放手放權給教師、給學校，提倡百花齊放、百家爭鳴，只要利于保護學生的閱讀興趣，培育學生的閱讀習慣，都可以大膽地嘗試。要用包容的心態看待一個班級、一所學校、一個區域的閱讀活動;要沉住氣，靜下心，少搞一些不利于閱讀的競賽、展示、評價、排名，因為在所有教育教學的項目中，讀書是最禁不起折騰的。

　　總之，中小學生的閱讀問題不能孤立地看待，更不能以形式主義的方式做樣子，這樣不僅不能做成事，甚至會造成較大的負面作用。我們應該以立足學生的閱讀興趣、聚焦閱讀自由、保持閱讀習慣為基本原則，加大協調意識，以恢復和建立良好中小學生閱讀生態為目標，同心合力，幫助學生形成完備的閱讀能力，為他們終身閱讀奠定扎實的基礎。

　　(作者常亞歌系河南省濟源市教育體育局名師工作室負責人)

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