做怎樣的語(yǔ)文教師?做一名智慧型的語(yǔ)文教師，是我從《余映潮給語(yǔ)文教師的80條建議》這本書(shū)中找到的答案。“智慧”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，尤其對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)講，既要有深厚的底蘊(yùn)，還要有足夠的機(jī)智，談何容易。余映潮老師給的建議帶著我們回到了問(wèn)題的起點(diǎn)——什么是語(yǔ)文教學(xué)?作為一名語(yǔ)文教師，如果不思考什么是語(yǔ)文教學(xué)，我想他一定是不稱(chēng)職的。

　　現(xiàn)在請(qǐng)我們捫心自問(wèn)，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么?是不是多數(shù)時(shí)候我們都是抱著手中的課本，恨不得把它揉碎了、嚼爛了、分析透了講給學(xué)生?是否很多時(shí)候我們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地品味課文的中心思想、人物的性格特點(diǎn)、表達(dá)的思想感情?是否我們將手中的課本奉為圭臬、不愿意拓展一點(diǎn)兒?是否很多時(shí)候我們用一個(gè)一個(gè)瑣碎的問(wèn)題，零敲碎問(wèn)一路引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出我們想要的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?

　　很多和我一樣畢業(yè)于中文系的學(xué)生都會(huì)知道，我們上的第一堂課，老師就會(huì)告訴我們什么是語(yǔ)文，什么是語(yǔ)文教學(xué)。課本中清楚地寫(xiě)著“語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”，老師也告訴我們，“人文性與工具性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)。只是有時(shí)候我們過(guò)于依賴課本，忘記了要教給學(xué)生什么罷了。

　　余映潮老師認(rèn)為，語(yǔ)文課要傳授給學(xué)生的便是語(yǔ)用的能力，就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言文字。我非常同意余老師的觀點(diǎn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，那么課本的作用、課文的作用是什么呢?是從這些優(yōu)秀的經(jīng)典文章中體會(huì)作家是如何運(yùn)用文字表情達(dá)意的，學(xué)會(huì)了這些方法，學(xué)生才能夠去深切地體會(huì)和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

　　回到最初的問(wèn)題上來(lái)，我們要做怎樣的語(yǔ)文教師?

　　做學(xué)習(xí)型語(yǔ)文教師

　　學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行文本細(xì)讀。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上提煉文本的寫(xiě)作亮點(diǎn)和寫(xiě)作方法，體會(huì)作者遣詞造句的手法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取做到一課一得。

　　學(xué)習(xí)名師的教學(xué)課例。我想對(duì)于一名年輕語(yǔ)文教師而言，這應(yīng)該是一個(gè)屢試不爽的辦法，取眾家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。但觀看課例絕不是原封不動(dòng)地照搬，要對(duì)課例進(jìn)行感受，感受名家思維，感受好課精妙;進(jìn)行咀嚼，咀嚼這樣做的意義;進(jìn)行對(duì)比，比較自己與名家的差距。這樣站在巨人的肩膀上，必然看到美麗的風(fēng)景。這幾日我偶然在網(wǎng)上看到了余映潮老師的《刷子李》這篇課文的教學(xué)實(shí)錄，余映潮老師兩個(gè)主問(wèn)題貫穿課文始終，摒棄以往課堂的零敲碎問(wèn)的模式，學(xué)生在自讀自悟中感受這篇文章的人物之“奇”和文章構(gòu)思與寫(xiě)作之妙，可謂渾然天成，讓我受益匪淺。

　　“書(shū)到用時(shí)方恨少”這句話一點(diǎn)兒都沒(méi)錯(cuò)。走上工作崗位我才發(fā)現(xiàn)自己從前是多么淺薄，以為讀了很多書(shū)，原來(lái)只是滄海一粟。近幾年讀了一些教育教學(xué)的名著，我才知道自己有多么需要這些知識(shí)的滋養(yǎng)。在這本書(shū)中余老師還介紹了他讀書(shū)的一些方法和習(xí)慣，對(duì)一線語(yǔ)文教師很有幫助。他的讀書(shū)方法樸素實(shí)在，我也學(xué)著他的樣子邊讀書(shū)邊做讀書(shū)卡。這種笨拙但也最科學(xué)的方法讓讀書(shū)變得其樂(lè)無(wú)窮，這種最辛苦也最有用的讀書(shū)方法讓讀書(shū)變得卓有成效，這種最麻煩也最精細(xì)的讀書(shū)方法讓讀書(shū)變得充滿情趣。

　　做書(shū)寫(xiě)型語(yǔ)文教師

　　“寫(xiě)作，是一切希望努力提升自己專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的語(yǔ)文教師的必修課。”既然是必修課，就是人人應(yīng)做，人人必做，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。

　　在專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的這幾年里，我不斷邂逅一本本好書(shū)，從最開(kāi)始坐到電腦前無(wú)從下筆，到有文章發(fā)表，這個(gè)過(guò)程雖充滿艱辛，但是卻妙不可言。當(dāng)然語(yǔ)文教師的寫(xiě)作，追求發(fā)表文章或出版專(zhuān)著不是主要目的，主要目的應(yīng)該是提高自己的綜合素養(yǎng)和寫(xiě)作水平。它需要我們更加關(guān)注教育，更加關(guān)注學(xué)習(xí)，更加關(guān)注研究。它需要我們心中有牽掛，眼中有觀察，腦中有思想，筆下有動(dòng)作。

　　平時(shí)的積累很重要，其實(shí)并不需要每次都長(zhǎng)篇大論，每天堅(jiān)持，讀書(shū)時(shí)遇到感悟深刻的語(yǔ)句可以積累，上課時(shí)有了點(diǎn)滴感受可以積累，教研時(shí)網(wǎng)羅各家之言可以積累，日積月累，就會(huì)由量變發(fā)生奇妙的質(zhì)變。積累最需要時(shí)間的沉淀。

　　做反思型語(yǔ)文教師

　　“學(xué)而不思則罔”，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持思考。很多時(shí)候我們是在不斷反思中才得以成長(zhǎng)和進(jìn)步的。

　　“反”就是反復(fù)，反復(fù)琢磨、反復(fù)研究、反復(fù)咀嚼。“思”自然是思考。思考文本，文本的意義是什么?我們能運(yùn)用文本傳授給學(xué)生什么?思考學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)是什么程度?學(xué)生的接受能力怎么樣?思考方法，我要用什么方法學(xué)生更容易接受?我如何設(shè)計(jì)教學(xué)能夠化教育于無(wú)形，潤(rùn)物無(wú)聲呢?思考得失，尤其是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)后的及時(shí)反思，這節(jié)課得到了什么?失去了什么?孰輕孰重，下次課應(yīng)該怎么辦?

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就可能成為名師。”

　　我覺(jué)得除了經(jīng)驗(yàn)和反思外，還需要有效指導(dǎo)實(shí)踐，反思過(guò)后的實(shí)踐尤為重要，它可以檢驗(yàn)我們反思的成果，俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。像這樣反思加實(shí)踐，再反思再實(shí)踐……交替進(jìn)行、螺旋上升、穩(wěn)步提高，是我們每一名教師應(yīng)該追求的。

　　這本書(shū)的可讀性非常強(qiáng)，作者余映潮老師從教師的自身修養(yǎng)開(kāi)始談起，一路談到了文本的細(xì)讀和好課的標(biāo)準(zhǔn)，再到部編版語(yǔ)文教材的運(yùn)用，可謂是見(jiàn)解獨(dú)到，娓娓道來(lái)，引人思索。其實(shí)無(wú)論做怎樣的語(yǔ)文教師，只要我們開(kāi)始思考這樣的問(wèn)題，于我們來(lái)說(shuō)就是好的開(kāi)始，相信我們都會(huì)在不斷思索中找到屬于自己的答案。

　　(作者劉珊珊系黑龍江哈爾濱市阿城區(qū)建設(shè)小學(xué))

　　(正文結(jié)束)