幼兒園學習中心課程的構建與探索

　　一、循道返本，構建本土化完整化的課程模式

　　學習中心課程是深圳市教育幼兒園歷經16年實踐探索而構建的活動性、綜合性的全課程模式。課程以遵循兒童發展規律、回歸教育本質的理念為引領，以兒童發展為本，打破幼兒園教育模式壁壘，把生活和學習的自主權還給兒童;以培養“平衡、智性、本真、喜樂”的幸福兒童為課程目標，創建具有多樣性、支持性、共享性的20個室內外學習中心;以混齡走班為課程實施途徑，構建自主化、個性化的學習模式，研發記錄兒童發展全過程的大數據評價系統，創造了未來樣式的學前教育形態。

　　二、學習中心，創建多樣化共享化的學習樣態

　　學習中心是一個全園幼兒資源共享的學習場域，是兒童自主創作、自我表達的實習場和創作室。在這個空間里，活動組織可以不依賴教師，兒童通過與學習材料、同伴相互作用來推進學習。學習中心“一室一特色”，涵蓋100多個功能區域，投放了上萬種學習材料，深入研發了各區域典型性活動，為高質量的兒童學習發展提供了堅實保障，呈現了跨領域整合、多學科聯動的學習樣態。

　　三、走班學習，實現個性化自主化的學習路徑

　　走班學習充分順應兒童天性，尊重兒童個體需求和學習興趣。兒童在教師的支持下自主規劃和制訂學習計劃，自由選擇學習中心和學習區域，自定學習方式、步調、難度，以兒童的“學”決定教師的“教”。教師與兒童進行平等對話和交流，傾聽、回應其想法，全面實現“以學定教”。兒童通過親身體驗和操作，在“做中學、玩中學”的過程中建構經驗發展。教師發揮各自優勢與特長，讓幼兒享有平等的學習機會和資源，在富有挑戰性和持續性思考的深層次學習中獲得成長。

　　四、混齡互動，促進個體持續向上發展

　　學習中心課程采取混齡編班制，打破班級和年齡的界限，在學習與生活中為幼兒提供了充分的人際交往機會。在學習中心的學習小組中，來自各班、各年齡階段的兒童，都能積極表達個人想法，發揮能力優勢，共同完成學習任務，不斷結識新的伙伴。每個兒童都需要從被呵護、被教導的弟弟妹妹成長為能服務他人、擔當榜樣的哥哥姐姐。角色轉換和異質互動的過程，促進了兒童在環境適應、人際交往、合作探究等方面的積極發展。

　　學習中心課程讓優質教育資源平等面向每個人，讓教育過程全面發展面向每個人，讓教育效能深度助力每個人，滿足了兒童當下發展的需要，真正指向兒童未來的幸福生活。

　　(深圳市教育幼兒園王翔)

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