■陶繼新論道名校系列之四十八

　　近年來，有時會聽到教師越來越不好管的感嘆，可在湖北省仙桃市沔陽小學卻有著相反的聲音。“我們學校的教師幾乎個個‘不待揚鞭自奮蹄’，很少需要學校去管他們，我經(jīng)常被他們感動著。”沔陽小學校長劉飚說，這都是源于學校營造的教師“心暖”的人文環(huán)境——

　　“不同尋常”的暖心工程

　　學校管理離不開制度，不過，構建制度的初衷不只是起到規(guī)約作用，更應當成為激勵人積極主動而為的保障。尤其是屬于知識分子階層的教師，如果剛性制度太多，教師多會產(chǎn)生抵觸心理，并以各種隱性的形式予以對抗，將其負面情緒無形中輻射到學生身上，影響到他們的心理健康，并波及到教育教學的質(zhì)量。

　　沔陽小學對教師充滿信任，并作出對制度的詮釋：“制度源于保護，而非限制。如果制度沒了人味，制度就是‘制人’，好的制度必有基于科學并透著人文的‘度’，即‘制而又度’，必須考慮到給人以尊嚴的工作環(huán)境。”正是基于這種管理理念，在制定制度的時候，體現(xiàn)出的是多一份關心、多一份鼓勵、多一份寬容、多一份賞識，做到政策暖人心與管理激勵人。

　　一是取消教師坐班制度。沔陽小學認為，教師的工作在很大程度上是一種良心活，不少時候，回到家里，備課和批改學生作業(yè)早已習以為常。即使不坐班，教師也多會很好地完成教學工作。況且，教師有時偶爾遇到某些特殊情況，晚到早退也在情理之中。所以，取消教師坐班制度，非但不會讓教師消極怠工，反而讓他們因感受到學校的信任而更加努力工作。

　　二是取消推門聽課，改為預約聽課。推門聽課，是一些學校作為特色向外介紹的經(jīng)驗，而且也有可能讓全體教師備好每一節(jié)課。可是，沔陽小學認為，推門聽課會讓有些教師在猝不及防的前提下亂了手腳，尤其是某些教學水平一般的教師，很可能因為推門聽課而受到領導批評或同行評價不高由此一蹶不振。同時，沔陽小學認為，推門聽課還多少內(nèi)含著對教師不太信任的因素，甚至讓有的教師少了安全感，無形中與領導形成一種心理對峙。而預約聽課則不然，首先給教師一種信任感，他們可以提前做好充分準備，將課上好。任何教師，都希望將好的一面展現(xiàn)在領導和其他教師面前，而預約，則給了他們一個機會。所以，他們不但不會反感，反而會加倍珍惜。其實，很多參加大型課堂教學大賽的教師，不但自己做了大量的準備工作，還會借助名師等外力為獲取獎勵而努力。如果說他們由此獲獎而感到驕傲與自豪的話，那么，預約聽課成功的教師，又何嘗不感到欣慰呢?同時，由于取得一定的成功，還會激發(fā)其繼續(xù)進取的信心，逐漸由不會教到會教，由一般教師成為名師。

　　三是教師因個人興趣參加教育教學以外的比賽視同公假。沔陽小學認為，從表面上看，教師的個人興趣與教學沒有多少關系，但卻可以讓教師心暢意舒，并在獲獎后意氣風發(fā)、興高采烈。這可以大大提升教師的幸福指數(shù)，而教師的幸福又會在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中潤澤學生的心田。而心中快樂者的教學與學習質(zhì)量也會由此而水漲船高。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”個人興趣也并非與教學一點兒關系也沒有，真正意義上的名師尤其是大師，不少并非只是這一個學科中的佼佼者，而是觸類旁通，擁有很多愛好。而且，這些愛好往往“于無聲處”助推了其學科水平的提升。

　　四是小孩未滿周歲、當年有小孩就讀初三或高三、直系親屬重病住院治療期間的教師不做考勤記載。沔陽小學所思考的不只是通常意義上的制度，更有在這種制度規(guī)約之下的特殊群體，對他們“網(wǎng)開一面”，雖違“規(guī)”，卻合情。人是感情動物，教師更是有情有義之人，教師即使耽誤了一定的時間，因感受到學校的體諒，也會用另外的時間進行補償，或者在相同的時間內(nèi)，提升工作效率。

　　五是工作期間恰逢生日、當年有小孩就讀初三或高三的教師每月可給公假一天。據(jù)學校教師反映，在用學校給的“公假”的時候，會有一種溫暖涌上心頭的感覺，對這種“特殊”待遇會格外珍惜，并將感激之情化作更大的工作動力。

　　劉飚說：“這項‘優(yōu)惠政策’實施以來，從未出現(xiàn)教師缺崗的情況，也沒有教師因為生日或其他原因請假，他們認為只要‘心暖’就滿足了。這讓我心里也暖暖的，與這樣高尚品格的群體一起工作，無疑是一種莫大的幸福。”

　　“我們沔小”的文化情懷

　　目前，越來越多的學校開始重視文化建設。沔陽小學認為教師是學校這個集體的主人，教師中蘊藏著很大的智慧，引導全體教師參與到學校文化建設中來。劉飚提出了“我們沔小”的概念，它既是稱呼，也是口號，更是精神內(nèi)核和價值導向。大家聚在一起，守望相助、仁愛共濟、攜手奮進。

　　辦學初期，沔陽小學就以“沔陽小學文化建設之我見”為題定期組織研討會，要求所有教師都要上臺用現(xiàn)場答疑的形式講解個人想法和觀點，以提煉沔陽小學的學校文化，從校徽設計到校訓擬定，從辦學愿景到培養(yǎng)目標，從樓名、路名到景觀主題乃至校園色彩等，全部由教師出謀劃策。大家暢所欲言，有時甚至唇槍舌劍爭論一番，隨后又會“握手言和”達成一致，常常是幾個小時過去了，可教師們早已忘卻了時光的流逝。激情洋溢透著教師對學校深深的愛，呈現(xiàn)出作為主人的擔當精神。即使是節(jié)假日，教師們依然將自己或苦思冥想或靈感頓來而寫就的有關學校文化的楹聯(lián)發(fā)至學校微信群里，隨后也會贏來一片贊嘆或者某些點睛之筆的修改詞。在這個過程中，每個人都體會到了存在的價值，都有一種作為學校主人的感覺。

　　例如反映學校精神文化的《沔陽小學賦》就是學校全體語文教師共同創(chuàng)作的作品，可謂大氣磅礴，文采斐然。從起草到修改再到定稿，點點滴滴都飽含著教師們的智慧，更將他們對學校深深的愛鐫刻在了每一個字中。

　　學校里的文化景點，也都浸透著教師們的心血與智慧。比如《沔陽印象》文化長廊，就記載了沔陽的歷史沿革、風土人情、名人逸事等，徜徉其中，不僅可以穿越長達5000年的沔陽歷史長河，而且還會令人在自覺不自覺中生成愛家鄉(xiāng)的感情。這個長廊對聯(lián)同樣出自教師之手，學校發(fā)出“征稿”之后，教師們積極響應，應“征”而作，且有不少佳作，例如對聯(lián)：“一江漢水千古韻，半城風流百世芳。”文化的要義之一是以文化人，即通過文化來改變?nèi)恕６鴧⑴c學校文化建設的教師們，不但被文化所“化”，而且更用行動去豐富學校文化的內(nèi)涵。由此而形成的“主人”精神氣場，則讓學校文化更加具有了生命的張力。

　　自由自主的“無主題教師講堂”

　　一般學校的“教師講堂”多有主題，即使沒有，所講也必與教育教學有關。可是，沔陽小學的卻是“無主題教師講堂”，內(nèi)容也不限于教育教學內(nèi)容，可以講新的教育理念、教學方式與學習方式，也可以講班級管理與家校共育;可以講讀書心得，也可以向大家推薦好書;可以講名家大師的成功之路，也可以談自己的人生感悟;可以講家庭生活、婆媳關系，也可以談觀影體會、旅游見聞、騎車釣魚，乃至一首詩、一支歌甚至一則有趣的廣告等，只要屬于正能量的內(nèi)容，皆可步入講堂。而且時間可長可短，講述形式也不拘一格。

　　這樣的講堂，講者積極主動而又興趣盎然，聽者全神貫注而又樂此不疲。不少教師的潛能被激發(fā)，在講堂上“脫穎而出”。劉飚常說，沔陽小學是藏龍臥虎之地，人人都有其絕技高招。他發(fā)現(xiàn)，即使寥寥數(shù)語的一個段子，講者都做了精心的準備，他們是在向教師們展示自己的才華，同時，也是對自己和學校負責，不能辜負了大家的期望。于是，這里不只成了教育教學的研究之地，也成了大家和諧快樂相處的一片樂土。

　　一個人在某些方面有所收獲，都希望展示出來，而講堂，則為大家提供了展示的舞臺。展示得越精彩，其本人和大家收獲就越大。況且，教師也不應當只是教書者，還應當是“詩意的棲居”者。當教師幸福的時候，也會在無形中將幸福傳遞給學生;當學生幸福的時候，不但會身心健康，學習效率也會大大提升。從這個意義上說，“無主題教師講堂”的開設則有了非同一般的意義。

　　別具一格的“自主申報獎”

　　在對教師的考核和頒獎方面，沔陽小學也有自己的特色——別具一格的“自主申報獎”。每名教師都可以申報，獎項與內(nèi)容自定，可以是教育教學方面，也可以是個人生命感悟、特殊愛好、生活趣聞、家教經(jīng)驗、旅游札記、文學創(chuàng)作等。于是，就有了“用心去做獎”“熱愛生活獎”“最具耐心獎”“教子有方獎”“我家大廚獎”“最佳角色轉(zhuǎn)換獎”“成長達人獎”“筆耕不輟獎”“閑情逸致獎”等種類各異、個性鮮明的獎項。由于只要申報基本都能獲獎，所以每名教師都積極參與其中，而且極其認真地準備，自做的電子PPT和自寫的頒獎詞也精彩紛呈、妙趣橫生。

　　每學期開學第一天，學校都要舉行簡樸但熱鬧非凡的“自主申報獎”頒獎典禮，向每一名獲獎者頒發(fā)獎狀、獎杯和獎品。領獎者或興奮不已、笑逐顏開，或激動異常、淚花閃爍。因為他們在此起彼伏的掌聲里，看到了大家對自己的肯定與欣賞，不由自主地生成一種自信心與自豪感，而且還會不斷地將這種幸福傳遞給家人和學生。

　　每一名教師申報的獎項，都可以展示其出類拔萃的精彩表現(xiàn)，并得到大家熱烈的贊賞，進而在心里生成無限的喜悅。而且這種喜悅還會延續(xù)，成為永久的美好回憶。每當獲獎，教師們都珍藏起來，工作多年后就會有二三十個讓自己心曠神怡、倍感自豪的珍藏品。這既是持續(xù)不斷地自我肯定的過程，也是為自己不斷積累生命能量的過程。這種自主“致良知”和“明明德”的時間越久，就會生發(fā)出越大的生命能量，教師們也在不斷地實現(xiàn)生命的飛躍。這種自我價值實現(xiàn)的確定，會讓他們逐步走向卓越，成為真正德才兼?zhèn)涞拿麕煛?/p>

　　教師的閃光點每天“定格”

　　如果教師為工作所做出的努力被看到、肯定和贊揚，便會以更大的熱情投入工作之中，彰顯出更加優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

　　正是基于這種思考，沔陽小學做出了一個“非常”管理之舉。即在每天行政值日、德育值日、教學值日巡查時使用專門的“微校”軟件，隨時隨地將每一名教師的閃光點拍攝下來，即時發(fā)至教師微信大群里展示。于是，就有了沔陽小學教師一張又一張閃耀著高尚人格光芒的圖片，從而引發(fā)熱烈的贊揚。

　　有的教師說，我們所做的點點滴滴的工作，都被學校“定格”成了永恒。在萬分感動的同時，只有更加努力，才能對得起領導、學生和家長的信任。

　　有人說，這已成為沔陽小學的一種學校文化，即人人都恪盡職守，人人都努力向上。正是這樣一個群體，鍛造了沔陽小學的精神品牌。因為一個人可能會走得很好，可一群人才能走得更遠。劉飚說常常被教師們感動，他也像教師們一樣，每天都徜徉在幸福之中。

　　沔陽小學教師說：“學校做了很多溫暖教師的工作，我們的工作很忙，可是，由于心情愉快，所以樂在其中，幸福在其中。”

　　孟子有言：“得天下有道：得其民，斯得天下矣;得其民有道：得其心，斯得民矣;得其心有道：所欲與之聚之，所惡勿施，爾也。”意思是說，獲得天下有方法：獲得了百姓的支持，便獲得了天下。獲得百姓支持有方法：獲得了民心，便獲得百姓支持了。獲得民心也有方法：他們所希望的，替他們聚積起來;他們所厭惡的，不要加到他們頭上，如此罷了。“得學校”與“得天下”有著類似的道理。沔陽小學如此做了，而且用心做了，所以，得到了教師們的擁護，且有了學校蒸蒸日上的發(fā)展。

　　(陶繼新)

　　(正文結(jié)束)